秦曉婷

摘要：在制藥工程專業(yè)中，藥劑學是其中一門必修的、專業(yè)的基礎課程，這門課程擁有較高的應用技術，其特點是具有實用性、綜合性與技術性等。在藥劑學實驗教學過程中要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、注重學生綜合知識的掌握，因此，藥劑學實驗教學在不斷調整與完善其教學方法，PBL教學方法滿足了藥劑學實驗教學的需求，本文將研究PBL教學方法在藥劑學實驗教學中的應用、作用及需要注意的問題，旨在提高藥劑學實驗教學的質量，保證學生綜合能力的提升。

關鍵詞：PBL教學法；藥劑實驗教學；應用

引言：隨著素質教育改革的日益深入，在藥劑學實驗教學過程中對其教學方法也在不斷改革與更新，PBL教學法，要求在教學過程中以學生為主體，從而實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，如：實踐能力、分析能力與解決問題的能力等。將PBL教學法應用于藥劑學實驗教學中，不僅符合藥劑學實驗教學的需求，還利于激發(fā)學生學習的興趣。

1、PBL教學法在藥劑實驗教學中的應用

PBL教學法是一種創(chuàng)新型的教學方法，滿足了藥劑學實驗教學的需求，這種教學方法的主要特征便是其基礎為問題、主體為學生，通過小組的形式讓學生展開自主學習，分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)對相關知識的認識與掌握；在教學過程中，教師作為引導者與幫助者，參與教學，從而實現(xiàn)對教學方向、教學進度的把握。下文將分析PBL教學法在藥劑實驗教學中的應用。

1.1提出實驗問題

在教學過程中，教師要引導學生提出問題，并將學生分成小組.準備相應的藥劑，讓學生對其進行全方位的分析，如：工藝、藥效與患者等，在分析過后，讓其給出實驗方案。在教學中，學生將根據(jù)自身的能力進行分析的，進而給出初步的解決方案，在這一過程中需要學生對解決問題的相關的知識與技術等進行討論，同時需要學生在課后對其進行深入的研究。

1.2確定實驗方案

通過學生的分析、討論與研究，在教學中，讓每個小組闡述其知識的難點與技術的瓶頸，并讓小組間進行討論，從而使其每個步驟、每個細節(jié)得以完善，最終給出能夠解決問題的藥劑。在方案確定后，讓學生按照其方案進行實驗操作，這一過程需要學生獨立完成，但必要時，教師可以給予指導與幫助。

1.3分析實驗數(shù)據(jù)

在實驗完成后，要對其數(shù)據(jù)進行分析。實驗數(shù)據(jù)的采集與記錄可以按照科技論文的要求進行，分析時，將由每個小組對其實驗進行闡述，分析實驗的成敗，并對實驗進行進一步的完善[1]。

2、在藥劑實驗教學中應用PBL教學法的作用

2.1調動學生學習的主動性

PBL教學法堅持以學生為教學主體，讓其進行主動的探索，從而激發(fā)了其學習的熱情。PBL教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使其樂于學習、主動學習，在輕松、愉快的學習氛圍中，提高了學生學習的效率。PBL教學法，讓學生根據(jù)提出的問題，進行分析、討論與研究，讓其自主的進行資料的查找，從而掌握解決問題的途徑與方法，這一教學方法，讓學生根據(jù)問題，開展具有針對性的研究，從而使之形成了主動學習、主動探索的能力。藥劑學實驗教學中的問題主要源于生活，讓學生對常見的藥劑進行了解，如：口服液、貼劑與片劑等，但這些藥劑在實際用藥過程中將存在諸多的問題，如：藥劑間的區(qū)別、藥劑的使用方法等，在教學中積極利用生活中的問題，從而調動了學生學習的主動性。

2.2保證學生綜合能力的提升

PBL教學法中提出的問題均源于生活，讓學生通過獨立的實驗，積極運用自身的知識儲備，從而實現(xiàn)對問題的有效解決。在藥劑學課程中，將讓學生學習相關的基礎知識理論，如：有機、無機化學，物理化學、生物化學、藥理學等，在試驗過程中，學生將利用所學，實現(xiàn)對知識的鞏固。

2.3利于教師教學能力的提高

PBL教學法中教師作為引導者，幫助學生提出問題，并對其實驗進行指導、幫助與評價，根據(jù)學生對問題的討論，整合學生的基礎理論知識，并啟發(fā)學生進行深入的思考與研究，讓學生對實驗中存在的問題進行分析、解決，從而提高其綜合的能力。在這一教學過程中，教師的教學能力將不斷提升，主要是由于教師需要在課前準備大量的資料，并對其中的問題進行設計，同時對教學中可能衍生的知識進行掌握，從而更好的解決學生的提問，通過一系列工作的完成將使教師的理論知識更加全面，將使其知識結構更加完善[2]。

3、應用PBL教學法需要注意的問題

3.1注意問題的設計

PBL教學法中最為基礎的便是問題的設計，教師要根據(jù)教學目標、教學計劃與學生的實際情況等，實現(xiàn)對問題的設計，設計的問題要保證其全面性與復雜性，通過問題，不僅鞏固學生的基礎知識理論，還要讓學生對其有更加深入的理解與認識；設計的問題要保證其難易度，太難、太簡單都將制約學生學習的主動性，因此，教師要對學生的實際情況有所掌握。設計的問題要貼近生活，從而利于學生進行主動的學習與探索，設計的問題可以根據(jù)媒體中報道的不良事件，例如，根據(jù)亮菌甲素注射液的不良反應事件，從而提出注射用非水溶劑的使用問題。

3.2注意教師的轉變

PBL教學法中注重學生的主體地位，教師在教學過程中屬于幫助者、引導者，教師的中心地位雖然有所轉變，但其仍要發(fā)揮積極的作用，從而保證問題設計的合理性與準確性，保證小組討論的有序性與方向性。教師要對PBL教學法進行全面的了解，掌握其教學方法、教學理念，從而才能有效的利用PBL教學法，引導學生開展主動的學習。在小組討論過程中，教師可以通過各種方法，讓學生進行主動的討論，從而真正實現(xiàn)以學生為中心的教學[3]。

參考文獻：

[1]陳荊曉，鄧超，程永梅等.PBL教學法在藥劑教學中的應用與創(chuàng)新[J].廣州化工，2013，1（02）：134-135.

[2]張良珂，黃華，李萬玉等.PBL教學法在藥劑教學中的應用探討[N].山西醫(yī)科大學學報，2009，2（11）：44-45.

[3]王小平.PBL教學法在藥劑教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，9（03）：108-109.