張碩　王玉蘭

摘 要：為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，有效提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的一種方式引入到初中物理教學(xué)中，形成了項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合為一體，對(duì)初中物理教學(xué)中有效實(shí)施STS教育、實(shí)施探究式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著效果。本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)和可行性進(jìn)行了分析，結(jié)合案例提出了合理的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；初中物理；科學(xué)素養(yǎng)

1 前言

當(dāng)前，教學(xué)改革的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)義務(wù)教育物理課程本著“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，從學(xué)生生活實(shí)際入手，將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的一種方式引入物理教學(xué)中，形成了與課改要求相吻合的教學(xué)方法——項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning）在初中物理教學(xué)中是對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用較密切、知識(shí)拓展空間比較大的物理問(wèn)題的綜合探究過(guò)程。它是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、情境認(rèn)知理論等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，注重知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的可行性分析

2.1 踐行三維目標(biāo)，體現(xiàn)項(xiàng)目理念

學(xué)生通過(guò)自主進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主動(dòng)靈活構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在完成任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)掌握和運(yùn)用知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀；項(xiàng)目作品的展示又能提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 教材貼近生活，提供項(xiàng)目來(lái)源

各版本物理教材中素材的選取都體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，欄目的設(shè)置既貼近生活又富有時(shí)代氣息，為項(xiàng)目選擇提供豐富來(lái)源。如人教版八年級(jí)物理教材中有一個(gè)“科學(xué)世界”欄目，向?qū)W生介紹了超聲波測(cè)距的原理。以此為來(lái)源，設(shè)置項(xiàng)目“超聲波測(cè)距在生活中的應(yīng)用”，讓學(xué)生在親自探究過(guò)程中體會(huì)物理知識(shí)在社會(huì)生活中的重要地位。

2.3 符合認(rèn)知規(guī)律，提供項(xiàng)目動(dòng)力

杜威認(rèn)為教育是要學(xué)生自己去獲得知識(shí)和技能，來(lái)適應(yīng)生活環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”。初中生善于觀察和實(shí)踐，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，義務(wù)教育階段又為學(xué)生提供了相對(duì)較長(zhǎng)的探索時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)并探索自己感興趣的知識(shí)，為項(xiàng)目教學(xué)提供了驅(qū)動(dòng)力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法步驟：項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目展示。項(xiàng)目導(dǎo)入是教師為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境，采用開(kāi)放性的問(wèn)題、有爭(zhēng)議性的話題或跨學(xué)科內(nèi)容等作為項(xiàng)目素材。組織學(xué)生通過(guò)討論后，明確項(xiàng)目目標(biāo)和研究重點(diǎn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目研究目標(biāo)及重點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)施方法和步驟，包括調(diào)研內(nèi)容、研究或?qū)嶒?yàn)方案、時(shí)間分配、成員分工等。項(xiàng)目實(shí)施前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何收集和整理信息。項(xiàng)目實(shí)施是根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程，在此過(guò)程中需要注意項(xiàng)目監(jiān)管工作，可由教師或小組組長(zhǎng)監(jiān)管和控制項(xiàng)目進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。項(xiàng)目展示采取作品展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、演講講座、情景劇等形式。根據(jù)初中物理教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，主要有以下幾種實(shí)施策略：

3.1 知識(shí)遷移策略

將物理概念、規(guī)律和原理等知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。下面以“串聯(lián)和并聯(lián)電路”為例說(shuō)明如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

首先項(xiàng)目導(dǎo)入，根據(jù)串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及串并聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的控制作用，拓展到生活中的哪些電路應(yīng)用了串并聯(lián)的原理？如何判斷？主要從家庭照明電路、家用電器電路、樓道燈電路、路燈電路、馬路邊牌匾上的彩燈電路、電冰箱中壓縮機(jī)和照明電路等入手，探究它們?nèi)绾螒?yīng)用的串并聯(lián)原理？由此引出項(xiàng)目主題。其次項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，探究實(shí)際應(yīng)用中的電路原理，自主設(shè)計(jì)研究方案、畫(huà)出對(duì)應(yīng)電路的原理圖，設(shè)計(jì)實(shí)施步驟及任務(wù)、成員分工、時(shí)間安排。再次進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行模擬實(shí)際電路組裝，并反復(fù)調(diào)試，達(dá)到應(yīng)用效果。最后項(xiàng)目展示，各小組展示項(xiàng)目研究成果，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、實(shí)物電路及應(yīng)用進(jìn)行講解，主要突出創(chuàng)新點(diǎn)。如果沒(méi)有實(shí)物條件也可以以PPT的形式講解設(shè)計(jì)原理及應(yīng)用方法。

3.2 專題探究策略

對(duì)于某些章節(jié)或教材中部分STS的內(nèi)容，通常應(yīng)用性和可拓展的空間較大，例如“能源與可持續(xù)發(fā)展”這章，雖然學(xué)生對(duì)其中原理還不能做到透徹的理解，但是可以通過(guò)項(xiàng)目研究使學(xué)生對(duì)能源的種類、能源的開(kāi)發(fā)、能源的利用，以及能源利用與環(huán)保的關(guān)系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

首先項(xiàng)目導(dǎo)入，針對(duì)能源種類、能源利用與環(huán)保，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱門(mén)話題“霧霾”“低碳環(huán)?！钡龋饕獜摹澳茉次C(jī)對(duì)人類生存的影響”、“太陽(yáng)能的應(yīng)用”、“新能源的開(kāi)發(fā)”等方面入手，引出項(xiàng)目主題，重在引導(dǎo)學(xué)生探究綠色能源的開(kāi)發(fā)和利用。其次項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料、調(diào)研、實(shí)地考察，自主設(shè)計(jì)研究方案。再次進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，找出現(xiàn)有能源使用過(guò)程保護(hù)環(huán)境的方法，找出利于環(huán)保的可行能源的開(kāi)發(fā)。最后項(xiàng)目展示，學(xué)生以主題班會(huì)或演講報(bào)告的形式將項(xiàng)目成果展示給大家，樹(shù)立節(jié)能環(huán)保意識(shí)，親自踐行環(huán)保理念。

3.3 習(xí)題轉(zhuǎn)化策略

某些具有探究性的實(shí)驗(yàn)題，通常以科學(xué)探究活動(dòng)為主線。將這類習(xí)題轉(zhuǎn)化成探究項(xiàng)目，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究過(guò)程，不僅有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，還能使學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)腦、親身實(shí)踐的好習(xí)慣。下面以某道中考實(shí)驗(yàn)題為例說(shuō)明如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

首先項(xiàng)目導(dǎo)入，問(wèn)題情境是“某課外興趣小組在研究馬鈴薯在水中的浮沉情況時(shí)，通過(guò)往水中加鹽，終于使馬鈴薯漂浮在水面上。但實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有及時(shí)收拾實(shí)驗(yàn)器材。幾天后，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)浮在水面的馬鈴薯又都沉在容器底部”。引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)致馬鈴薯下沉的原因，并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想。主要從馬鈴薯本身是否變化、鹽水的密度是否變化等入手，探究導(dǎo)致馬鈴薯下沉的原因，引出項(xiàng)目主題。重在讓學(xué)生明確物體的浮沉條件。其次項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格等。再次進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，論證導(dǎo)致馬鈴薯下沉的原因，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后項(xiàng)目展示，各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或PPT形式講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論。教師還可以將此項(xiàng)目進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生查找該實(shí)驗(yàn)結(jié)論在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)以致用，領(lǐng)悟科學(xué)探究對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。

4 結(jié)論

實(shí)踐證明，具有綜合實(shí)踐活動(dòng)特性的項(xiàng)目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中是可行的，能促進(jìn)師生間的和諧互動(dòng)。既滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)和因材施教的理念。讓學(xué)生在實(shí)踐探究中，激發(fā)興趣、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力。希望通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的不斷研究和實(shí)踐，能真正培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南—21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.4

[2]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）

[3]石國(guó)華.PBL教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)教育，2015（1）：205