王佳娛

摘 要：小學生的思維比較活躍，想象力和好奇心強，這樣的思維特點有利于自主思考和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師應該充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。在小學語文課堂教學中構(gòu)建自主學習的教學模式，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合教學能力，要掌握多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，靈活運用多種教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，建立一種新型的自主選擇和互動式的課堂模式。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主選擇；互動式；課堂模式

小學生的自我約束能力和自律性相對較差，對知識的選擇性和掌控能力不強，這是教師在教學中應該注意引導的。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現(xiàn)教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。要想真正實現(xiàn)學生的自主學習，就要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學方法，構(gòu)建一種新的有利于自主學習的課堂教學模式，在這樣的模式下，學生學習的自立性、自為性和自律性得到鍛煉和提高，具備自我選擇和學習的能力，并具有獨立思考的能力和創(chuàng)造力。

1 引導學生進行自我探索與自我選擇

自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經(jīng)學習主體的選擇才能被納入認知領(lǐng)域，只有經(jīng)學習主體注意的信息才能被選擇而被認知，因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學習主體的內(nèi)在需求相一致。學生對學習的內(nèi)容感興趣，有求知的欲望，才有可能主動去探索和學習，因此，使教學內(nèi)容變得生動形象、妙趣橫生，才能激發(fā)學生的學習熱情。教師在課堂中應該充分利用現(xiàn)代化的教學手段，利用多媒體技術(shù)，使用多功能課件或者影音資料，充分調(diào)動學生的多種感官，增加教學的生動性和趣味性。利用多媒體進行教學的另外一個優(yōu)勢就在于為教學和學習提供了多種選擇和可能，學生可以根據(jù)自己的需要查看或者點擊相關(guān)內(nèi)容，教師也可以通過鏈接、跳躍重組知識內(nèi)容，對學生進行發(fā)散性地啟發(fā)和引導。圖文并茂的演示可以極大地擴展教學空間和學習空間，開拓學生的視野，激發(fā)想象力。

2 增強學生的自律性

由于對“道”的理解的偏差，語文教學過程中教師容易將“道”作為課堂教學的附屬品來看待，通常表現(xiàn)為在課堂教學的結(jié)束部分對學生進行道德號召，例如號召學生學習課文中某位偉人的優(yōu)秀品質(zhì)、保護生態(tài)環(huán)境等等。這些所謂的道德號召，本應貫穿在整個教學過程之中，在閱讀和學習課文的過程中讓學生不斷體悟，進而實現(xiàn)語文教學的育人之“道”。因此，在對語文教學的育人之“道”有了正確和全面的理解之后，最重要的任務則是如何組織和實現(xiàn)這些育人之“道”。而實現(xiàn)的途徑主要是通過語文教學過程，教師和學生通過不斷的對話和體悟，達成對“道”的深度理解和把握，發(fā)揮語文教學的獨特育人性，促進學生的發(fā)展。小學生的自我約束力和自我管理能力有限，教師在引導學生進行自主學習的時候，一定要注意加強對學生自律性的培養(yǎng)。學習畢竟是一個長期的、艱苦的過程，需要學習者在不斷的知識積累中對自己的學習目標、學習意義以及學習方法有充分的認識，并形成一種自我覺醒和自我約束，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，即便是沒有教師和家長的監(jiān)督，仍然可以順利完成學習任務。對于低年級的學生，教師可以幫助他們制定相應的學習目標和學習計劃；對于年齡稍大的高年級學生，教師可以讓學生自己制定學習計劃。計劃可以因?qū)W生的具體情況略有不同，但一經(jīng)制定就要嚴格執(zhí)行。教師要不定期地對學生的學習情況進行抽查，督促學生完成學習任務，提高自我約束力。

3 尊重學生的主體性

“自主學習”這一概念本身就昭示著學習是主體自己的事情，體現(xiàn)著主體所具有的能動品質(zhì)，學習是自主的學習。傳統(tǒng)的語文課教學，基本上是教師在滔滔不絕的講解，領(lǐng)著學生讀課文、認生字，學生總是遵循著固定的模式和思路來學習，沒有自我思考的機會，以被動學習為主。這樣的學習模式，顯然是不利于培養(yǎng)學生自主學習能力的。在自主學習的課堂模式下，教師和學生的角色應該進行轉(zhuǎn)換，教師以引導者和組織者的身份出現(xiàn)在課堂上，和學生保持一種平等、互動和交流的關(guān)系。問題的提出、深入探討以及結(jié)論都應該由學生自主完成，讓語文課變成教育主體自主識讀，并從中發(fā)現(xiàn)問題提出討論，在全班互動的基礎(chǔ)上達到對教材的理解與共識的全新課型。

4 激發(fā)學生的自我構(gòu)建能力和創(chuàng)造性

自我建構(gòu)性是指學習主體在學習過程中自己建構(gòu)知識的過程，即其新知識的形成和建立過程，信息經(jīng)由學習主體的思維加工而發(fā)生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識系統(tǒng)。而自我創(chuàng)造性是學習自為性更重要、更高層次的表現(xiàn)，它是指學習主體在建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出能夠指導實踐并滿足自己需求的實踐理念模型。教師應該在教學中培養(yǎng)學生有序思維的能力，按照一定的邏輯和規(guī)律進行學習和思考?？梢圆扇栴}式的學習方式，先對要學習的內(nèi)容進行大致通讀，找出疑惑，提出問題，再運用已經(jīng)學過的知識或者借助一定的工具書和資料來解決問題，必要的時候可以同教師和同學進行探討。這樣的學習模式更有利于培養(yǎng)學生的自我構(gòu)建能力，做到“溫故而知新”，把新知識納入自己的知識體系，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。例如一位老師對《鳥島》一課教學目標的設計：知識目標：學會本課生字詞，線內(nèi)的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語和成語。從例子中我們可以看出，教師對語文教學的育人之“道”的理解還停留在兩個方面：語文基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)、語文課文的思想教育意義，而對于諸如其他審美能力、學習興趣的培養(yǎng)等則沒有進行相應的目標設計和展開。

總之，自主學習能力的培養(yǎng)與課堂教學模式的構(gòu)建，需要教師從教學理念和教學方式上進行探索和革新，要把培養(yǎng)學生學習的主觀能動性作為教學的主要目標，使學生養(yǎng)成自我約束和獨立學習的良好習慣，增強自我提高的能力和創(chuàng)造力。

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