張慧芳

摘 要：記憶單詞一直是英語教學的難點。現(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，使學生老師面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復訓練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學生苦惱，老師頭疼的問題。本文將從英語詞匯教學的重要性，詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題，詞匯教學的方法和策略等幾個方面作了具體詳實的闡述。

關鍵詞：高中英語；教學現(xiàn)狀；存在的問題；方法和策略

記憶單詞一直是英語教學的難點，現(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學生面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復訓練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學的問題。

1 英語詞匯教學的重要性

英語是當今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經(jīng)走進中小學校的課堂，隨著社會的發(fā)展，國際事務的接軌，英語和作為英語語言構(gòu)建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學歷來是外語教學的一個重要組成部分，而良好的教學方法更能使教師學生教學英語詞匯得到事半功倍的效果。

2 詞匯教學現(xiàn)狀及存在問題

2.1 教學現(xiàn)狀

高中英語教學的主要目標是著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側(cè)重考核學生的閱讀能力。因此，在教學中一直以來都是把重點放在如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力上，而對于詞匯教學卻過于簡單地處理了。

在教學方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點詞匯挑選出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習慣搭配，然后舉例板書，學生在老師講解時記筆記。每節(jié)詞匯課下來學生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學”的感覺，課后作業(yè)通常是讓學生背記筆記并做詞匯練習，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學。

2.2 存在問題

一是教學效果很不明顯，盡管在詞匯教學上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學效果并不明顯。學生的聽力、口語嚴重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進生，在口語、書面表達中，用詞不當，學生的考試成績并不理想。更重要的是，學習詞匯的目的是學生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復地學習了詞匯知識，在運用上還是經(jīng)常出錯誤。二是壓抑了學生的個性發(fā)展，這種詞匯教學模式嚴重地影響了學生學習英語的積極性，消弱了學生用英語進行交際的能力。學生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當前的詞匯教學是單純地由教師在課堂上講授知識，學生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識。

3 詞匯教學的方法和策略

根據(jù)中學生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學習習慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習單詞的習慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調(diào)：一定要讓學生“學會如何學習”，在英語教學中，加強學法指導是大面積提高英語詞匯教學的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導：一是培養(yǎng)學生課前預習詞匯的習慣，學起于思，思起于疑。愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要?！弊骱迷~匯預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業(yè)，指導學生預習。預習通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。二是讓學生掌握詞匯學習基本功。在高中英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認識音標，也不會正確拼讀音標。而音標對學習英語詞匯很重要，不僅僅是中學時期，對大學以及工作后的英語持續(xù)學習也有很大的重要性。三是及時強化，勤練習；反復再現(xiàn)，勤總結(jié)。很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學習中，關鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。四是指導學生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。語境學習法。教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學大綱要求本詞應掌握的句子，學生可結(jié)合資料自學語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復，鍛煉學生的聽說能力及反應能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復后提問學生總結(jié)這個詞語所使用的具體句型，句式，訓練學生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設語境造句。為學生設置一個簡單的語言環(huán)境，允許學生在此語境范圍內(nèi)用此詞造句，使學生充分體會詞語所用的場合和語境。五是指導學生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學習了構(gòu)詞法，英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如：sunburnt 曬黑的，hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。

總之，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，在詞匯教學中，采用切實可行的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學手段重要，學生積極主動的思考與練習更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學生的實際，培養(yǎng)學生的興趣，提前督促學生預習，培養(yǎng)學生的自學能力，這樣才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)，才能使學生真正學有所得，真正提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

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3.劉丹，劉宇，馬欣，從循序漸進學習詞匯到逐層深入使用詞匯[J]，中小學外語教學，2009年第7期。