鐘茹

摘 要：幼兒教育心理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)班的一門專業(yè)理論課程，本文針對(duì)教學(xué)中存在的學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何提高該課程教學(xué)有效性提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)課程 厭學(xué) 教學(xué)有效性

一、中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題分析

1.教材的原因

目前，中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學(xué)課本是教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。當(dāng)前，適合中職幼兒教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材并不多，而這本教材總體來(lái)說(shuō)內(nèi)容較為豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體系完整，因此被大多數(shù)中職學(xué)校用作幼教專業(yè)的主要教材，但在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題的值得反思。

（1）理論性強(qiáng)，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前未接觸過(guò)心理學(xué)，所以他們?cè)诶斫饨滩闹械囊恍└拍詈驮頃r(shí)存在困難。如第四章《學(xué)習(xí)與幼兒心理》中除了講學(xué)習(xí)、游戲的概念外，還介紹了幾種具有代表性的學(xué)習(xí)的基本理論，其中對(duì)于“條件刺激”“無(wú)條件刺激”“操作行為”等概念的講解不夠明確，也比較晦澀，還有《幼兒心理發(fā)展的規(guī)律》這一章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)多，但缺乏實(shí)例說(shuō)明，讓學(xué)生有一頭霧水的感覺。

（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學(xué)作為一門幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各章節(jié)之中，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的幼兒心理健康問(wèn)題也編排在特定的章節(jié)中，這些添加的內(nèi)容豐富但也比較繁雜，在無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，與2012年版《幼兒教育心理學(xué)》相配套的其他教材如《幼兒教育學(xué)》之間有部分內(nèi)容存在互相重復(fù)、概念不一致之處，這也容易導(dǎo)致混淆、概念模糊不清等問(wèn)題。

2.學(xué)生的原因

從學(xué)生本身來(lái)看，選擇幼教專業(yè)的中職生大多是因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、手工等藝術(shù)課程，這類可以動(dòng)口動(dòng)手的課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具趣味性，學(xué)會(huì)一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學(xué)生帶來(lái)很大的成就感。而幼兒教育心理學(xué)更多地要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維，去理解和接受概念，相對(duì)枯燥，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師的原因

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，教師和學(xué)生是相互作用的兩個(gè)主體。幼兒教育心理學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但是更加注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。而目前中職學(xué)校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語(yǔ)文、政治等其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來(lái)的，普遍缺乏幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致在教學(xué)中注重理論知識(shí)的講解，而忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師照本宣科，在教學(xué)中繼續(xù)沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對(duì)策

基于上述分析，要提高教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.彌補(bǔ)書本的不足，豐富課堂內(nèi)容

教材的更新不可能完全跟得上時(shí)代的變化，因此在處理教材時(shí)，教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，除了講述課本中已有的知識(shí)外，還要了解最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)和熱點(diǎn)話題進(jìn)行教學(xué)。如在講授《社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時(shí)，教師可結(jié)合“做謙恭有禮的中國(guó)人”“學(xué)習(xí)龔全珍同志的先進(jìn)事跡”等系列活動(dòng)進(jìn)行講解。

2.教師要樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長(zhǎng)著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)，才能做好幼教工作。

3.開展課堂實(shí)踐活動(dòng)

大多理論學(xué)科都提倡讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)和理解，因此在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在講授幼兒游戲時(shí)，教師可提供各種游戲素材給學(xué)生，將學(xué)生分成幾組。每組學(xué)生挑選一種游戲，準(zhǔn)備之后，每組輪流帶領(lǐng)全班進(jìn)行游戲活動(dòng)。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的體驗(yàn)。

提高中職幼兒教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教師以科學(xué)的教育理念為基礎(chǔ)，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)要求出發(fā)，多想、多實(shí)踐，就一定能使學(xué)生在幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)以致用，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。

（作者單位：萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校）endprint