孔祥偉

摘 要： 本文通過分析初二學生的認知特點及其在學習凸透鏡成像規(guī)律時的思維特性，比較三種教學策略下同一層次的學生的學習適應(yīng)性與教學效果的差異。

關(guān)鍵詞：認知水平；教學方法；效果比較

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0008-4

1 教材與學生認知水平分析

1.1 教材分析

人教版八年級物理上冊第三章第二節(jié)先編排《生活中的透鏡》，利用學生對照相機、投影儀、放大鏡的感性認識展開分析，令學生對這三種儀器的成像規(guī)律有全面的了解，并通過三條特殊光線的成像特點闡述實像與虛像的區(qū)別。在第三節(jié)再安排學生自主探究凸透鏡成像規(guī)律。

1.2 學生現(xiàn)有知識水平分析

初二學生年齡在14、15歲左右，剛學習了兩個多月物理，前面學習的知識難度較符合學生的學習水平，學生也參與過一些較簡單的探究實驗。該內(nèi)容的學習障礙表現(xiàn)在：成像探究實驗涉及的實驗器材多、記錄的數(shù)據(jù)多、操作過程復(fù)雜；相關(guān)的概念多，對物距、像距、焦距概念的認識模糊不清，尤其是對u>2f、v<2f、f< v<2f、f< u<2f這些式子表示的物理意義及區(qū)別不夠理解。他們的儲備知識有：（1）大概知道上述三種儀器的成像的大小特點，但并不認為照相機、投影儀的鏡頭是凸透鏡，往往將凸透鏡等同于放大鏡；（2）通過前面的學習知道凸透鏡能將平行光線折射會聚，但對通過光心的光線傳播方向不變認識不深。

探究凸透鏡成像規(guī)律的活動是初中階段一個很難的探究實驗。因此，既要讓學生積極參與探究活動的全過程，又要避免探究活動成為無序的課堂游戲，對教師的教學能力提出了很高的要求。

1.3 學生對本知識點的學習情況

據(jù)了解，學生對凸透鏡成像規(guī)律的認識不是很透徹，大多數(shù)學生采用死記硬背的形式，導(dǎo)致他們對考查比較靈活、動手操作類的知識的應(yīng)變能力差，題目得分率偏低。

2 目前常用的三種教學方法

2.1 教法一的教學流程

2.2 教法二的教學流程（按課本的編排采用探究式教學）

讓各小組學生先測出凸透鏡的焦距，并指導(dǎo)學習認識焦點、光心、焦距、像距、物距的概念。

2.3 教法三

用多媒體flash展示如圖2所示。

3 幾種教法分析

教法一：知識的傳授過程思維邏輯性嚴密，實驗與理論相結(jié)合，理論上從特殊光線的作圖得出規(guī)律，再用實驗驗證。知識的生成自然、嚴謹，較為直觀地反映了三種成像的規(guī)律，但對學生而言，他們的注意力往往被帶到知識的結(jié)果——“凸透鏡成像的三種特征”。由于知識生成過程的“滴水不漏”，有較強的權(quán)威性，削弱了學生思維的廣度，參與的空間被壓縮了。

教法二：讓學生以發(fā)現(xiàn)者的角色去自主探尋凸透鏡成像的規(guī)律，在探究過程側(cè)重于讓學生觀察不同的成像情況，什么時候成放大的縮小的像，什么時候成正立的倒立的像，當出現(xiàn)一種與前面不同的特點時，量出物距、像距，與焦距相比較，并寫在學案上，學生的實驗?zāi)康膹?。但課堂上也呈現(xiàn)出嚴重的問題，表現(xiàn)在兩方面：（1）學生在光屏中觀察的像并不是最清晰的像，加上透鏡質(zhì)量不高，標注的焦距值與真實值有差距。有時前移和后移較小距離時像的清晰度不明顯，于是去量物距與像距，往往得出與規(guī)律相悖的結(jié)論，干擾了學生的思維。（2）若學生在發(fā)現(xiàn)不同的成像特點后，不能用u>2f、f< u<2f、 v<2f、f< v<2f等式子表述位置，腦海中只是形成了凸透鏡成像是可以放大，也可以縮?。豢梢哉?，也可以倒立等一堆結(jié)果，認知上比原來認為凸透鏡僅是放大鏡進了一步而已。

教法三：各個知識點間的銜接環(huán)環(huán)相扣，知識的形成過程呈現(xiàn)由淺入深的階梯式上升特點，通過flash顯示吸引學生進行觀察分析，讓學生“有所見，有所得，有話可說”；能將物距的不同與實驗現(xiàn)象的因果關(guān)系直觀展現(xiàn)出來?，F(xiàn)象對知識形成的思維指向清晰，引發(fā)學生關(guān)注兩組信息之間的關(guān)系并總結(jié)。缺點是flash顯示的現(xiàn)象讓學生覺得有點“虛”，不像常規(guī)實驗觀察到的現(xiàn)象來得“真”，而下一節(jié)的學生驗證性實驗?zāi)軓浹a這個不足。

4 教學效果比較

筆者在白云區(qū)一所生源質(zhì)量屬中下游學校的初二兩個水平相近的班級做了一個學習效果比較。對比班51人，以教法2的方式授課；實驗班47人，其中以教法3的方式授課（由同一老師執(zhí)教），在下一節(jié)課兩班都安排在實驗室進行學生實驗測評。在學生動手前讓他們將f=10cm的凸透鏡放在光具座的中間，并讓學生在凸透鏡兩側(cè)分別在光具座對應(yīng)的位置標出凸透鏡的f 和2f（用粉筆點出來）。

引導(dǎo)學生把上一節(jié)所學知識回憶并表述出來，以兩人為一組設(shè)計實驗，并將觀察到的現(xiàn)象及測量的數(shù)據(jù)填入表2，實驗完成后進行實操考試。

每個學生做完分組實驗后到主考老師（2～3名）前進行單獨的考查。教師前擺放了與學生實驗相同的一套器材（如圖1，但撤去光屏），教師講出題目，學生按題目操作。

（1）使蠟燭成放大的實像，蠟燭應(yīng)放在什么地方？光屏大致在哪里時能得到它的像？

（2）如果這個凸透鏡作為照相機的鏡頭，在什么地方得到它的像？成像規(guī)律怎樣？注意：教師將燭焰放在凸透鏡右側(cè)u>2f。

（3）當蠟燭移動到F點與O點之間時，在光屏上能不能看到燭焰的實像？這時，怎樣觀察蠟燭的虛像？說出你觀察的方法。

結(jié)果對比班51人中能全部正確操作的學生有27人，占52.9%；實驗班47人中全部正確操作通過的有42人，占89.4%。

5 成果的推廣

（1）中考情況分析。廣州市中考每年將凸透鏡成像規(guī)律作為必考點，并都以選擇題形式出現(xiàn)。2008年至2013年連續(xù)六年的得分率見表3。筆者比較幾年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2010年只是考查近視眼和遠視眼的矯正，不屬于成像規(guī)律的考查；2011年成像規(guī)律考查得分率沒有單獨統(tǒng)計。一般全市考試難度在0.45左右，反映了凸透鏡成像規(guī)律對初中生確實是難點。

（2）區(qū)域推廣情況。白云區(qū)生源質(zhì)量在2005年至2010年位于廣州市十二區(qū)縣的第6至第8位，在本知識點上的得分接近市平均線（得分平均1.25分）。2011年將教法三進行全區(qū)62所學校的推廣（實際問卷調(diào)查還有13所學校沒有采用）。在區(qū)域考查本知識點且與中考難度相當，進行了全區(qū)質(zhì)量分析后發(fā)現(xiàn)：白云區(qū)無論是初二的期末考還是初三的模擬考，本知識點的得分率提升到0.62左右（得分平均1.86分）。表明難度較高的知識得到了根本的突破，近兩年由于還有其他成果的推廣，區(qū)域整體物理均分排在全市第三位。

6 教學反思

教法二與三呈現(xiàn)的效果迥異！關(guān)鍵是：（1）教法三緊緊抓住了“兩點分三區(qū)”的主線使學生從整個教學流程中真實體驗到透鏡成像的三種不同的性質(zhì)。在flash的展示中教師的作用特別重要，語言的引導(dǎo)和操作時撥動蠟燭的快慢程度要掌握好，必須要凸顯前后成像不同是在兩交界點（u=f和u=2f）發(fā)生質(zhì)變，使學生的注意力和思維聚集于這兩點分成的三個成像不同的區(qū)間。（2）知識的呈現(xiàn)方式不同，導(dǎo)致學生參與學習的興趣相差甚遠。通過老師適當?shù)囊龑?dǎo)大多數(shù)學生都能發(fā)現(xiàn)兩個特殊點，學生判斷正確并看到顯示與自己相符的情境，會增強成功感并以發(fā)現(xiàn)者自居；學生參與課堂學習的積極性更能被激發(fā)，教學目標的達成度會更高。（3）課堂提問要在預(yù)設(shè)目標與學生認知能力之間有針對性地作好鋪墊，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，有不同層次的要求，進行不同層次的教學，從提問的方式、問題的難易程度、給學生留有充分交流的時間等方面綜合考慮?？赡苡行W生一時反應(yīng)不過來，但在同伴的幫助啟發(fā)下同樣能獲得成功的體驗，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展。（4）各種教學策略都有它有利的一面，同時又有它的弱點，如何取長補短，將各種優(yōu)點揉合在一起，確實值得我們在今后的教學中不斷去思考和創(chuàng)新?？陀^地看，若生源質(zhì)量較好的學校用教法二能提供給學生更廣闊的空間，思維批判能力強的學生經(jīng)過艱難的探索得出正確的結(jié)果，對他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很好的契機。而對生源質(zhì)量不太好的學校用教法二，會導(dǎo)致更多的學生面對失敗，會害怕今后的物理學習。

參考文獻：

[1]彭前程.物理（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2006.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要： 本文通過分析初二學生的認知特點及其在學習凸透鏡成像規(guī)律時的思維特性，比較三種教學策略下同一層次的學生的學習適應(yīng)性與教學效果的差異。

關(guān)鍵詞：認知水平；教學方法；效果比較

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0008-4

1 教材與學生認知水平分析

1.1 教材分析

人教版八年級物理上冊第三章第二節(jié)先編排《生活中的透鏡》，利用學生對照相機、投影儀、放大鏡的感性認識展開分析，令學生對這三種儀器的成像規(guī)律有全面的了解，并通過三條特殊光線的成像特點闡述實像與虛像的區(qū)別。在第三節(jié)再安排學生自主探究凸透鏡成像規(guī)律。

1.2 學生現(xiàn)有知識水平分析

初二學生年齡在14、15歲左右，剛學習了兩個多月物理，前面學習的知識難度較符合學生的學習水平，學生也參與過一些較簡單的探究實驗。該內(nèi)容的學習障礙表現(xiàn)在：成像探究實驗涉及的實驗器材多、記錄的數(shù)據(jù)多、操作過程復(fù)雜；相關(guān)的概念多，對物距、像距、焦距概念的認識模糊不清，尤其是對u>2f、v<2f、f< v<2f、f< u<2f這些式子表示的物理意義及區(qū)別不夠理解。他們的儲備知識有：（1）大概知道上述三種儀器的成像的大小特點，但并不認為照相機、投影儀的鏡頭是凸透鏡，往往將凸透鏡等同于放大鏡；（2）通過前面的學習知道凸透鏡能將平行光線折射會聚，但對通過光心的光線傳播方向不變認識不深。

探究凸透鏡成像規(guī)律的活動是初中階段一個很難的探究實驗。因此，既要讓學生積極參與探究活動的全過程，又要避免探究活動成為無序的課堂游戲，對教師的教學能力提出了很高的要求。

1.3 學生對本知識點的學習情況

據(jù)了解，學生對凸透鏡成像規(guī)律的認識不是很透徹，大多數(shù)學生采用死記硬背的形式，導(dǎo)致他們對考查比較靈活、動手操作類的知識的應(yīng)變能力差，題目得分率偏低。

2 目前常用的三種教學方法

2.1 教法一的教學流程

2.2 教法二的教學流程（按課本的編排采用探究式教學）

讓各小組學生先測出凸透鏡的焦距，并指導(dǎo)學習認識焦點、光心、焦距、像距、物距的概念。

2.3 教法三

用多媒體flash展示如圖2所示。

3 幾種教法分析

教法一：知識的傳授過程思維邏輯性嚴密，實驗與理論相結(jié)合，理論上從特殊光線的作圖得出規(guī)律，再用實驗驗證。知識的生成自然、嚴謹，較為直觀地反映了三種成像的規(guī)律，但對學生而言，他們的注意力往往被帶到知識的結(jié)果——“凸透鏡成像的三種特征”。由于知識生成過程的“滴水不漏”，有較強的權(quán)威性，削弱了學生思維的廣度，參與的空間被壓縮了。

教法二：讓學生以發(fā)現(xiàn)者的角色去自主探尋凸透鏡成像的規(guī)律，在探究過程側(cè)重于讓學生觀察不同的成像情況，什么時候成放大的縮小的像，什么時候成正立的倒立的像，當出現(xiàn)一種與前面不同的特點時，量出物距、像距，與焦距相比較，并寫在學案上，學生的實驗?zāi)康膹?。但課堂上也呈現(xiàn)出嚴重的問題，表現(xiàn)在兩方面：（1）學生在光屏中觀察的像并不是最清晰的像，加上透鏡質(zhì)量不高，標注的焦距值與真實值有差距。有時前移和后移較小距離時像的清晰度不明顯，于是去量物距與像距，往往得出與規(guī)律相悖的結(jié)論，干擾了學生的思維。（2）若學生在發(fā)現(xiàn)不同的成像特點后，不能用u>2f、f< u<2f、 v<2f、f< v<2f等式子表述位置，腦海中只是形成了凸透鏡成像是可以放大，也可以縮小；可以正立，也可以倒立等一堆結(jié)果，認知上比原來認為凸透鏡僅是放大鏡進了一步而已。

教法三：各個知識點間的銜接環(huán)環(huán)相扣，知識的形成過程呈現(xiàn)由淺入深的階梯式上升特點，通過flash顯示吸引學生進行觀察分析，讓學生“有所見，有所得，有話可說”；能將物距的不同與實驗現(xiàn)象的因果關(guān)系直觀展現(xiàn)出來?，F(xiàn)象對知識形成的思維指向清晰，引發(fā)學生關(guān)注兩組信息之間的關(guān)系并總結(jié)。缺點是flash顯示的現(xiàn)象讓學生覺得有點“虛”，不像常規(guī)實驗觀察到的現(xiàn)象來得“真”，而下一節(jié)的學生驗證性實驗?zāi)軓浹a這個不足。

4 教學效果比較

筆者在白云區(qū)一所生源質(zhì)量屬中下游學校的初二兩個水平相近的班級做了一個學習效果比較。對比班51人，以教法2的方式授課；實驗班47人，其中以教法3的方式授課（由同一老師執(zhí)教），在下一節(jié)課兩班都安排在實驗室進行學生實驗測評。在學生動手前讓他們將f=10cm的凸透鏡放在光具座的中間，并讓學生在凸透鏡兩側(cè)分別在光具座對應(yīng)的位置標出凸透鏡的f 和2f（用粉筆點出來）。

引導(dǎo)學生把上一節(jié)所學知識回憶并表述出來，以兩人為一組設(shè)計實驗，并將觀察到的現(xiàn)象及測量的數(shù)據(jù)填入表2，實驗完成后進行實操考試。

每個學生做完分組實驗后到主考老師（2～3名）前進行單獨的考查。教師前擺放了與學生實驗相同的一套器材（如圖1，但撤去光屏），教師講出題目，學生按題目操作。

（1）使蠟燭成放大的實像，蠟燭應(yīng)放在什么地方？光屏大致在哪里時能得到它的像？

（2）如果這個凸透鏡作為照相機的鏡頭，在什么地方得到它的像？成像規(guī)律怎樣？注意：教師將燭焰放在凸透鏡右側(cè)u>2f。

（3）當蠟燭移動到F點與O點之間時，在光屏上能不能看到燭焰的實像？這時，怎樣觀察蠟燭的虛像？說出你觀察的方法。

結(jié)果對比班51人中能全部正確操作的學生有27人，占52.9%；實驗班47人中全部正確操作通過的有42人，占89.4%。

5 成果的推廣

（1）中考情況分析。廣州市中考每年將凸透鏡成像規(guī)律作為必考點，并都以選擇題形式出現(xiàn)。2008年至2013年連續(xù)六年的得分率見表3。筆者比較幾年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2010年只是考查近視眼和遠視眼的矯正，不屬于成像規(guī)律的考查；2011年成像規(guī)律考查得分率沒有單獨統(tǒng)計。一般全市考試難度在0.45左右，反映了凸透鏡成像規(guī)律對初中生確實是難點。

（2）區(qū)域推廣情況。白云區(qū)生源質(zhì)量在2005年至2010年位于廣州市十二區(qū)縣的第6至第8位，在本知識點上的得分接近市平均線（得分平均1.25分）。2011年將教法三進行全區(qū)62所學校的推廣（實際問卷調(diào)查還有13所學校沒有采用）。在區(qū)域考查本知識點且與中考難度相當，進行了全區(qū)質(zhì)量分析后發(fā)現(xiàn)：白云區(qū)無論是初二的期末考還是初三的模擬考，本知識點的得分率提升到0.62左右（得分平均1.86分）。表明難度較高的知識得到了根本的突破，近兩年由于還有其他成果的推廣，區(qū)域整體物理均分排在全市第三位。

6 教學反思

教法二與三呈現(xiàn)的效果迥異！關(guān)鍵是：（1）教法三緊緊抓住了“兩點分三區(qū)”的主線使學生從整個教學流程中真實體驗到透鏡成像的三種不同的性質(zhì)。在flash的展示中教師的作用特別重要，語言的引導(dǎo)和操作時撥動蠟燭的快慢程度要掌握好，必須要凸顯前后成像不同是在兩交界點（u=f和u=2f）發(fā)生質(zhì)變，使學生的注意力和思維聚集于這兩點分成的三個成像不同的區(qū)間。（2）知識的呈現(xiàn)方式不同，導(dǎo)致學生參與學習的興趣相差甚遠。通過老師適當?shù)囊龑?dǎo)大多數(shù)學生都能發(fā)現(xiàn)兩個特殊點，學生判斷正確并看到顯示與自己相符的情境，會增強成功感并以發(fā)現(xiàn)者自居；學生參與課堂學習的積極性更能被激發(fā)，教學目標的達成度會更高。（3）課堂提問要在預(yù)設(shè)目標與學生認知能力之間有針對性地作好鋪墊，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，有不同層次的要求，進行不同層次的教學，從提問的方式、問題的難易程度、給學生留有充分交流的時間等方面綜合考慮?？赡苡行W生一時反應(yīng)不過來，但在同伴的幫助啟發(fā)下同樣能獲得成功的體驗，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展。（4）各種教學策略都有它有利的一面，同時又有它的弱點，如何取長補短，將各種優(yōu)點揉合在一起，確實值得我們在今后的教學中不斷去思考和創(chuàng)新?？陀^地看，若生源質(zhì)量較好的學校用教法二能提供給學生更廣闊的空間，思維批判能力強的學生經(jīng)過艱難的探索得出正確的結(jié)果，對他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很好的契機。而對生源質(zhì)量不太好的學校用教法二，會導(dǎo)致更多的學生面對失敗，會害怕今后的物理學習。

參考文獻：

[1]彭前程.物理（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2006.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要： 本文通過分析初二學生的認知特點及其在學習凸透鏡成像規(guī)律時的思維特性，比較三種教學策略下同一層次的學生的學習適應(yīng)性與教學效果的差異。

關(guān)鍵詞：認知水平；教學方法；效果比較

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0008-4

1 教材與學生認知水平分析

1.1 教材分析

人教版八年級物理上冊第三章第二節(jié)先編排《生活中的透鏡》，利用學生對照相機、投影儀、放大鏡的感性認識展開分析，令學生對這三種儀器的成像規(guī)律有全面的了解，并通過三條特殊光線的成像特點闡述實像與虛像的區(qū)別。在第三節(jié)再安排學生自主探究凸透鏡成像規(guī)律。

1.2 學生現(xiàn)有知識水平分析

初二學生年齡在14、15歲左右，剛學習了兩個多月物理，前面學習的知識難度較符合學生的學習水平，學生也參與過一些較簡單的探究實驗。該內(nèi)容的學習障礙表現(xiàn)在：成像探究實驗涉及的實驗器材多、記錄的數(shù)據(jù)多、操作過程復(fù)雜；相關(guān)的概念多，對物距、像距、焦距概念的認識模糊不清，尤其是對u>2f、v<2f、f< v<2f、f< u<2f這些式子表示的物理意義及區(qū)別不夠理解。他們的儲備知識有：（1）大概知道上述三種儀器的成像的大小特點，但并不認為照相機、投影儀的鏡頭是凸透鏡，往往將凸透鏡等同于放大鏡；（2）通過前面的學習知道凸透鏡能將平行光線折射會聚，但對通過光心的光線傳播方向不變認識不深。

探究凸透鏡成像規(guī)律的活動是初中階段一個很難的探究實驗。因此，既要讓學生積極參與探究活動的全過程，又要避免探究活動成為無序的課堂游戲，對教師的教學能力提出了很高的要求。

1.3 學生對本知識點的學習情況

據(jù)了解，學生對凸透鏡成像規(guī)律的認識不是很透徹，大多數(shù)學生采用死記硬背的形式，導(dǎo)致他們對考查比較靈活、動手操作類的知識的應(yīng)變能力差，題目得分率偏低。

2 目前常用的三種教學方法

2.1 教法一的教學流程

2.2 教法二的教學流程（按課本的編排采用探究式教學）

讓各小組學生先測出凸透鏡的焦距，并指導(dǎo)學習認識焦點、光心、焦距、像距、物距的概念。

2.3 教法三

用多媒體flash展示如圖2所示。

3 幾種教法分析

教法一：知識的傳授過程思維邏輯性嚴密，實驗與理論相結(jié)合，理論上從特殊光線的作圖得出規(guī)律，再用實驗驗證。知識的生成自然、嚴謹，較為直觀地反映了三種成像的規(guī)律，但對學生而言，他們的注意力往往被帶到知識的結(jié)果——“凸透鏡成像的三種特征”。由于知識生成過程的“滴水不漏”，有較強的權(quán)威性，削弱了學生思維的廣度，參與的空間被壓縮了。

教法二：讓學生以發(fā)現(xiàn)者的角色去自主探尋凸透鏡成像的規(guī)律，在探究過程側(cè)重于讓學生觀察不同的成像情況，什么時候成放大的縮小的像，什么時候成正立的倒立的像，當出現(xiàn)一種與前面不同的特點時，量出物距、像距，與焦距相比較，并寫在學案上，學生的實驗?zāi)康膹?。但課堂上也呈現(xiàn)出嚴重的問題，表現(xiàn)在兩方面：（1）學生在光屏中觀察的像并不是最清晰的像，加上透鏡質(zhì)量不高，標注的焦距值與真實值有差距。有時前移和后移較小距離時像的清晰度不明顯，于是去量物距與像距，往往得出與規(guī)律相悖的結(jié)論，干擾了學生的思維。（2）若學生在發(fā)現(xiàn)不同的成像特點后，不能用u>2f、f< u<2f、 v<2f、f< v<2f等式子表述位置，腦海中只是形成了凸透鏡成像是可以放大，也可以縮??；可以正立，也可以倒立等一堆結(jié)果，認知上比原來認為凸透鏡僅是放大鏡進了一步而已。

教法三：各個知識點間的銜接環(huán)環(huán)相扣，知識的形成過程呈現(xiàn)由淺入深的階梯式上升特點，通過flash顯示吸引學生進行觀察分析，讓學生“有所見，有所得，有話可說”；能將物距的不同與實驗現(xiàn)象的因果關(guān)系直觀展現(xiàn)出來。現(xiàn)象對知識形成的思維指向清晰，引發(fā)學生關(guān)注兩組信息之間的關(guān)系并總結(jié)。缺點是flash顯示的現(xiàn)象讓學生覺得有點“虛”，不像常規(guī)實驗觀察到的現(xiàn)象來得“真”，而下一節(jié)的學生驗證性實驗?zāi)軓浹a這個不足。

4 教學效果比較

筆者在白云區(qū)一所生源質(zhì)量屬中下游學校的初二兩個水平相近的班級做了一個學習效果比較。對比班51人，以教法2的方式授課；實驗班47人，其中以教法3的方式授課（由同一老師執(zhí)教），在下一節(jié)課兩班都安排在實驗室進行學生實驗測評。在學生動手前讓他們將f=10cm的凸透鏡放在光具座的中間，并讓學生在凸透鏡兩側(cè)分別在光具座對應(yīng)的位置標出凸透鏡的f 和2f（用粉筆點出來）。

引導(dǎo)學生把上一節(jié)所學知識回憶并表述出來，以兩人為一組設(shè)計實驗，并將觀察到的現(xiàn)象及測量的數(shù)據(jù)填入表2，實驗完成后進行實操考試。

每個學生做完分組實驗后到主考老師（2～3名）前進行單獨的考查。教師前擺放了與學生實驗相同的一套器材（如圖1，但撤去光屏），教師講出題目，學生按題目操作。

（1）使蠟燭成放大的實像，蠟燭應(yīng)放在什么地方？光屏大致在哪里時能得到它的像？

（2）如果這個凸透鏡作為照相機的鏡頭，在什么地方得到它的像？成像規(guī)律怎樣？注意：教師將燭焰放在凸透鏡右側(cè)u>2f。

（3）當蠟燭移動到F點與O點之間時，在光屏上能不能看到燭焰的實像？這時，怎樣觀察蠟燭的虛像？說出你觀察的方法。

結(jié)果對比班51人中能全部正確操作的學生有27人，占52.9%；實驗班47人中全部正確操作通過的有42人，占89.4%。

5 成果的推廣

（1）中考情況分析。廣州市中考每年將凸透鏡成像規(guī)律作為必考點，并都以選擇題形式出現(xiàn)。2008年至2013年連續(xù)六年的得分率見表3。筆者比較幾年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2010年只是考查近視眼和遠視眼的矯正，不屬于成像規(guī)律的考查；2011年成像規(guī)律考查得分率沒有單獨統(tǒng)計。一般全市考試難度在0.45左右，反映了凸透鏡成像規(guī)律對初中生確實是難點。

（2）區(qū)域推廣情況。白云區(qū)生源質(zhì)量在2005年至2010年位于廣州市十二區(qū)縣的第6至第8位，在本知識點上的得分接近市平均線（得分平均1.25分）。2011年將教法三進行全區(qū)62所學校的推廣（實際問卷調(diào)查還有13所學校沒有采用）。在區(qū)域考查本知識點且與中考難度相當，進行了全區(qū)質(zhì)量分析后發(fā)現(xiàn)：白云區(qū)無論是初二的期末考還是初三的模擬考，本知識點的得分率提升到0.62左右（得分平均1.86分）。表明難度較高的知識得到了根本的突破，近兩年由于還有其他成果的推廣，區(qū)域整體物理均分排在全市第三位。

6 教學反思

教法二與三呈現(xiàn)的效果迥異！關(guān)鍵是：（1）教法三緊緊抓住了“兩點分三區(qū)”的主線使學生從整個教學流程中真實體驗到透鏡成像的三種不同的性質(zhì)。在flash的展示中教師的作用特別重要，語言的引導(dǎo)和操作時撥動蠟燭的快慢程度要掌握好，必須要凸顯前后成像不同是在兩交界點（u=f和u=2f）發(fā)生質(zhì)變，使學生的注意力和思維聚集于這兩點分成的三個成像不同的區(qū)間。（2）知識的呈現(xiàn)方式不同，導(dǎo)致學生參與學習的興趣相差甚遠。通過老師適當?shù)囊龑?dǎo)大多數(shù)學生都能發(fā)現(xiàn)兩個特殊點，學生判斷正確并看到顯示與自己相符的情境，會增強成功感并以發(fā)現(xiàn)者自居；學生參與課堂學習的積極性更能被激發(fā)，教學目標的達成度會更高。（3）課堂提問要在預(yù)設(shè)目標與學生認知能力之間有針對性地作好鋪墊，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，有不同層次的要求，進行不同層次的教學，從提問的方式、問題的難易程度、給學生留有充分交流的時間等方面綜合考慮?？赡苡行W生一時反應(yīng)不過來，但在同伴的幫助啟發(fā)下同樣能獲得成功的體驗，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展。（4）各種教學策略都有它有利的一面，同時又有它的弱點，如何取長補短，將各種優(yōu)點揉合在一起，確實值得我們在今后的教學中不斷去思考和創(chuàng)新?？陀^地看，若生源質(zhì)量較好的學校用教法二能提供給學生更廣闊的空間，思維批判能力強的學生經(jīng)過艱難的探索得出正確的結(jié)果，對他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很好的契機。而對生源質(zhì)量不太好的學校用教法二，會導(dǎo)致更多的學生面對失敗，會害怕今后的物理學習。

參考文獻：

[1]彭前程.物理（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2006.

（欄目編輯 趙保鋼）