唐勇華

調(diào)查報(bào)告

關(guān)于實(shí)施初中英語反思性教學(xué)的調(diào)研報(bào)告
——以株洲市荷塘區(qū)為例

唐勇華

基于新課程對教師的要求及教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，針對教師開展反思性教學(xué)的情況，作者面向株洲市荷塘區(qū)52位初中英語教師，以問卷調(diào)查和深度訪談的形式開展了調(diào)查研究。同時分析了現(xiàn)階段初中英語反思性教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)及存在的問題。并提出了相應(yīng)的對策與建議：創(chuàng)造環(huán)境，營造反思氛圍；深化理解，奠定反思基礎(chǔ)；拓寬反思途徑，靈活運(yùn)用反思策略。

初中英語；反思性教學(xué)；調(diào)研

一、研究的背景

近年來，各國教育專家日益重視反思性教學(xué)的作用，并將它視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（一）新課程改革的需求

十余年的課改，在英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等方面都有了較大改進(jìn)，教學(xué)和課程改革研究的重心已由對目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到以教師為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師應(yīng)在實(shí)踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)英語課程改革對教師提出的要求?！?/p>

（二）初中英語教學(xué)發(fā)展的需求

仍有相當(dāng)數(shù)量的初中英語教師忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和落后的教學(xué)理念使得學(xué)生厭學(xué)，兩極分化日益嚴(yán)重。部分教師對課標(biāo)的學(xué)習(xí)停留在口號上，缺乏深入理解和思考，在課改呼聲很高的今天，“穿新鞋走老路”的故事仍在繼續(xù)。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的需求

美國心理學(xué)家波斯納（G.L.Posner）提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。實(shí)踐證明，教師不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更要多視角、多層次地分析與反思自己的教育經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的資源，才能獲得專業(yè)的可持續(xù)成長。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者向荷塘區(qū)所有初中英語教師開展問卷調(diào)查，并對多位教師進(jìn)行了深度訪談。目的在于了解現(xiàn)階段荷塘區(qū)初中英語教師實(shí)施反思性教學(xué)的意識、反思策略使用的情況、反思的自主性等現(xiàn)狀，以便搭建教研平臺，著力營造教師成長良好的生態(tài)環(huán)境，著力由區(qū)域向整體逐步推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（一）調(diào)查對象與調(diào)查工具

1.調(diào)查對象的選擇。之所以選擇株洲市荷塘區(qū)初中英語教師作為調(diào)查對象，在于筆者能經(jīng)常近距離地與教師暢談，了解他們的真實(shí)想法；在于開展問卷調(diào)查時能得到全力支持，保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。株洲市荷塘區(qū)共有中學(xué)英語教師53名，其中男教師4名。筆者對所有英語教師開展問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷53份，回收問卷52份，回收率為98.1%，有效問卷52份，有效率為100%。然后結(jié)合對部分教師訪談的結(jié)果，對回收的問卷進(jìn)行全面整理，并歸納分析該區(qū)初中英語教師實(shí)施反思性教學(xué)的情況。

2.調(diào)查工具的制定

（1）問卷調(diào)查

筆者先選取本區(qū)10位有代表性的初中英語教師開展深入訪談，了解他們對反思性教學(xué)的最真實(shí)的想法。然后借鑒國外有關(guān)教學(xué)反思問卷中的部分條目，如國外Richards&Lockhart和已有研究使用的部分問卷（束定芳），參考國內(nèi)外研究者有關(guān)反思性教學(xué)的理論與實(shí)證研究，最后主要參考秦曉晴的《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》一書，從問卷格式、涉及步驟、項(xiàng)目設(shè)計(jì)到試測等過程，嚴(yán)格按規(guī)范操作，提煉、梳理，經(jīng)過初稿試行、多次修改，最后完成所有問題的編制，基本保證了問卷的效度（見附錄A）。

問卷共有19個調(diào)查項(xiàng)目，主要圍繞初中英語教師反思性教學(xué)所涉及的幾個方面:對反思性教學(xué)的理解、反思性教學(xué)策略、反思性教學(xué)方法、反思性教學(xué)時機(jī)及反思性教學(xué)環(huán)境等方面。本人將相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分類制作成圖表，直觀顯示各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)。

（2）教師訪談

訪談分為非結(jié)構(gòu)訪談和結(jié)構(gòu)訪談。而筆者所開展的訪談是將兩者結(jié)合起來，即“在訪談時既有事先準(zhǔn)備的固定問題，同時又根據(jù)受訪者的回答臨時追加的問題。”“每一個人都有自己生動的故事，都有自己豐富的內(nèi)心，都值得去傾聽，去探尋，去研究?！北狙芯康脑L談提綱（見附錄B）主要參考陳向明教授的《教師如何做質(zhì)的研究》一書第五章“如何進(jìn)行訪談”。從反思意識、反思策略及影響反思的因素進(jìn)行設(shè)問，對不同教齡的教師開展深度訪談，對問卷中沒有涉及到的相關(guān)信息進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

筆者采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對株洲市荷塘區(qū)四所中學(xué)的英語教師反思性教學(xué)的開展情況進(jìn)行了調(diào)查研究。要提升反思性教學(xué)水平，必須結(jié)合教師反思的現(xiàn)狀，探析阻礙其形成與發(fā)展的原因，才能制定出合理的對策與建議。

1.教師反思性教學(xué)氛圍不濃。教師在洋溢著學(xué)科氣息的反思性教學(xué)的環(huán)境中，其教學(xué)行為自然依據(jù)反思生成、展開，將形成一種獨(dú)特的反思文化。反思性教學(xué)更依賴于群體的活動，是教學(xué)活動中教師與教師間，教師與學(xué)生間相互合作交流的活動，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。

（1）現(xiàn)狀

本研究從兩方面開展關(guān)于對教師反思性教學(xué)環(huán)境的調(diào)查：一是調(diào)查阻礙開展反思性教學(xué)的因素，二是調(diào)查學(xué)校是否存在相關(guān)的反思制度。從圖1得知，67%的教師（35人）認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，壓力大，沒有時間進(jìn)行反思。48%的教師（25人）認(rèn)為缺乏專業(yè)引領(lǐng)，34.6%的教師（18人）認(rèn)為自我反省的意識不夠，21%的教師（11人）認(rèn)為缺乏同伴互助，30.7%的教師（16人）缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持。通過訪談得知，教師自認(rèn)為自我反省不主動，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)和正確的導(dǎo)向。

圖1：阻礙開展反思性教學(xué)的因素的調(diào)查

由圖2可知，69%的教師（36人）認(rèn)為學(xué)校對反思性教學(xué)沒有作硬性規(guī)定，更沒有制度支持，完全出于自愿。31%的教師（16人）認(rèn)為學(xué)校有相關(guān)的制度，倡導(dǎo)教師自主開展反思性教學(xué)。由訪談得知，學(xué)校雖然存在相關(guān)制度，但缺乏相應(yīng)監(jiān)控措施，沒有實(shí)質(zhì)評價。

圖2：對學(xué)校相關(guān)的反思制度的調(diào)查

（2）分析

日常教學(xué)研討表面化、形式化，導(dǎo)致教師誤認(rèn)為反思源自個人，與他人互動交流沒有多大意義。學(xué)校反思制度的建設(shè)、對師資培訓(xùn)的投入等因素影響著反思性教學(xué)的氛圍。我區(qū)英語反思性教學(xué)氛圍不濃，存在著以下幾方面的原因：

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，學(xué)校反思文化氛圍的缺乏，容易導(dǎo)致教師較難建立反思的信心和熱情；二是缺乏針對性的教師培訓(xùn)或培訓(xùn)方式單一，不能為教師開展反思性教學(xué)起到良好的示范作用。

2.教師主動反思意識淡薄。反思意識即教師對自己的教學(xué)實(shí)踐能主動開展積極反思的心理意向。只有當(dāng)教師具有強(qiáng)烈主動的反思意識時，才能在自己的教育教學(xué)活動中敏銳地體察、捕捉教學(xué)過程中值得反思的事件。

（1）現(xiàn)狀

本研究從教師對反思的必要性的理解、對反思性教學(xué)作用的認(rèn)識、是否已有意識地開展反思性教學(xué)以及教師是否研讀反思性教學(xué)理論四個方面來開展調(diào)查，來了解教師主動實(shí)施反思性教學(xué)的意識。

關(guān)于反思的必要性方面，由圖3可知，75%的教師（39人）認(rèn)為有必要經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析，并認(rèn)為反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。這說明反思性教學(xué)已被較廣泛地關(guān)注，但仍有3.8%的教師（2人）認(rèn)為總結(jié)和分析會浪費(fèi)時間。

圖3：對反思必要性的認(rèn)識的調(diào)查

對反思性教學(xué)作用的認(rèn)識，從圖4可知，86.5%的教師（45人）贊成“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一觀點(diǎn)，表明教師能基本認(rèn)識到反思的重要作用。13.5%的教師（7人）對反思性教學(xué)的作用基本認(rèn)同，表明他們對其作用仍認(rèn)識不足。結(jié)合訪談，我們得知部分老師只依賴于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)而缺乏提煉總結(jié)。

圖4：是否同意“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”

關(guān)于是否已有意識地開展反思性教學(xué)（如圖5），38.4%的教師（20人）表示熟悉反思性教學(xué)的操作，并經(jīng)常開展反思性教學(xué)；50%的教師（26人）了解反思性教學(xué)，只是偶爾開展；11.5%的教師（6人）根本不了解反思性教學(xué)，缺乏有意識地開展反思性教學(xué)的經(jīng)歷。

在與教師W交談時，她說到“反思性教學(xué)應(yīng)該能為我區(qū)的英語教學(xué)注入新的活力，因?yàn)槿酥挥胁粩喾此甲约旱男袨?，才能取得?shí)質(zhì)性的進(jìn)步，而教學(xué)也需要反思?！?/p>

圖5：是否已開展反思性教學(xué)

關(guān)于對教師研讀反思性教學(xué)理論的調(diào)查，將圖6與圖5對比,盡管有88%的教師或多或少已開展反思性教學(xué)，卻只有38.5%的教師（20人）認(rèn)真研讀過相關(guān)文獻(xiàn)或理論，可見有的反思缺乏理論指導(dǎo)，是盲目或膚淺的反思。還有約19%的教師（10人）未接觸過這方面的理論。由訪談獲知，多數(shù)教師很少學(xué)習(xí)反思性教學(xué)的理論知識，即使在日常教學(xué)中撰寫教學(xué)論文時主動查閱教學(xué)參考類資料也是為職評所迫。同時因條件限制，教師在學(xué)校中接受教育理論知識的渠道很有限，校圖書室缺乏此類理論書籍。

在研讀英語教學(xué)理論方面，情況要好很多。55.7%的教師（29人）經(jīng)常研讀英語教育教學(xué)理論，38%的教師（20人）偶爾翻閱，只有5.7%的教師（3人）從未讀過。大多數(shù)教師為需而讀，希望能向這些理論尋求解決問題的辦法。這也為教師開展反思性教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。

圖6：對教師研讀教學(xué)理論的調(diào)查

總之，這說明我區(qū)英語教師雖較好地認(rèn)識了反思性教學(xué)的必要性與作用，但真正付諸行動的還不多，尤其在實(shí)際運(yùn)用中缺乏能將理論與實(shí)際聯(lián)系起來的紐帶。

（2）分析

教師主動反思意識淡薄，究其原因如下：

①教師的態(tài)度，如是否擁有開放的心胸、對職業(yè)的高度責(zé)任感等影響著他們是否能有效開展反思性教學(xué)。例如有的教師禁錮在原有固定的教學(xué)思維中，不能以發(fā)展的眼光去評判教學(xué)中的人和事。

②部分教師急功近利的思想也阻礙著反思性教學(xué)。他們認(rèn)同反思性教學(xué)的價值，愿意通過這種方法來提高教學(xué)。但他們在反思中缺乏客觀的分析與批判意識，缺乏科學(xué)的求證態(tài)度，而只追求主觀直接但卻是簡單的膚淺的因果解釋。

3.教師反思性教學(xué)視角狹窄。本研究從教師是否開展同伴互助、對教師有啟發(fā)的教研形式等方面進(jìn)行調(diào)查，了解教師開展反思性教學(xué)的視角。

（1）現(xiàn)狀

關(guān)于教師是否和其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討論教學(xué)問題（圖7），44%的教師（23人）選擇經(jīng)常討論，48%的教師（25人）只是偶爾討論，8%的教師(年輕教師4人)可能由于對自己的專業(yè)素養(yǎng)不自信，羞于開口談?wù)摻虒W(xué)中的問題；關(guān)于教師是否邀請同事聽課并考慮同事的評課意見，僅17%的教師（9人）經(jīng)常主動邀請同事來開展聽評課，63%的教師（33人）表示只是偶爾這樣做，20%的教師（10人）從未邀請過同事來聽課。

圖7 同伴互助的調(diào)查

積極參與各類教研活動也有利于教師反思性教學(xué)能力的提高。從圖8可看出，約43%的教師（22人）認(rèn)為觀摩公開課很有效，尤其是教師對示范課中先進(jìn)的教學(xué)方法很有觸動。但有教師反映較難將別人的好方法移植到自己的課堂中。32%的教師（17人）認(rèn)為集體備課對教學(xué)有所啟發(fā)，訪談中發(fā)現(xiàn)，教師其實(shí)希望能開展重在議課、研討的集體備課。19%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)需要理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)。

圖8：對教師有啟發(fā)的教研形式

（2）分析

教師反思性教學(xué)視角狹窄，究其原因，有如下幾方面：

首先，教師缺乏開放的心態(tài)。教師之間缺少溝通，協(xié)作意識不強(qiáng)，既疏于深刻反思交流，又缺乏共享的資源平臺，久之，勢必影響教師反思性教學(xué)能力的提高。

其次，教師缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，表現(xiàn)為反思盲目，缺乏科學(xué)性。調(diào)查表明，95%的教師希望與專家或其他教師進(jìn)行交流來提高自己的教學(xué)反思能力。反思性教學(xué)需要專業(yè)引領(lǐng)，否則，這種反思就會囿于同水平的重復(fù)。

4.教師反思性教學(xué)策略單一。倘若教師有了主動反思的意識，但缺乏正確的策略，其反思性教學(xué)也難以有效開展。

（1）現(xiàn)狀

由圖9得知，大多數(shù)教師偏向采用教學(xué)后記、學(xué)期總結(jié)的形式。有個別教師采用英文記錄當(dāng)堂課的教學(xué)感受。也有采用學(xué)生問卷調(diào)查來反思。可喜的是，通過訪談發(fā)現(xiàn)一名教師曾經(jīng)有目的地自編問卷對學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，有針對性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而加以反思改進(jìn)。關(guān)于現(xiàn)場錄像的方式，極少有教師采用，原因是操作費(fèi)時費(fèi)力。采用課堂觀察方式的僅有來自同一學(xué)校的10名教師，他們開展課堂觀察與診斷，并填寫觀察量表，然后根據(jù)量表數(shù)據(jù)反思改進(jìn)。

圖9：對教師反思性教學(xué)方法的調(diào)查

把握好時機(jī)也是開展反思性教學(xué)的重要策略，本研究將反思時機(jī)分為課前反思、課中反思以及課后反思。由圖9可知，約73%的教師（38人）認(rèn)為能課前擬定教學(xué)計(jì)劃并預(yù)測課堂教學(xué)的情況，26.9%的教師（14人）認(rèn)為偶爾能完成課前的反思。關(guān)于課中的反思，57%的教師（30人）認(rèn)為能面對課堂中的突發(fā)問題，及時進(jìn)行反思并靈活調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，9.6%的教師（5人）認(rèn)為課堂中及時調(diào)控對他來說不容易。而約38%的教師（20人）能開展課后反思，回顧整個課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法。但有5%的教師（3人）從未開展過課后反思。

圖10：對教師反思時機(jī)的調(diào)查

（2）分析

教師多采用學(xué)期總結(jié)、教學(xué)后記的形式來反思，而對錄像、課堂觀察以及教學(xué)日志等更有效的反思形式缺乏了解。教師所撰寫的反思內(nèi)容空洞，多采用套話因而顯得形式化、模式化。其原因?yàn)椋?/p>

首先，教師的思維定勢導(dǎo)致他們找不到反思的突破口。教師并不明晰自己的日常教學(xué)行為，憑經(jīng)驗(yàn)而教，久而久之形成思維定勢。其次，不結(jié)合具體情境反思而造成內(nèi)容空洞。龍玉梅指出，教師僅憑專業(yè)知識和基本技能開展教學(xué)實(shí)踐，不結(jié)合具體教學(xué)情境開展反思，則導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，延緩教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)程，將阻礙自身專業(yè)能力的提高。

綜上所述，教師現(xiàn)階段的反思性教學(xué)具有以下特點(diǎn)：教師反思性教學(xué)氛圍不濃、主動反思意識淡薄、視角狹窄以及反思策略單一等等。影響教師開展反思性教學(xué)的因素比較復(fù)雜，包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、教師的動機(jī)、追求、態(tài)度及各自的教學(xué)風(fēng)格、性格特點(diǎn)等。

三、對策與建議

在對荷塘區(qū)初中英語反思性教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析和整理的基礎(chǔ)上，筆者從主客觀兩方面提出建議，希望能營造有利于教師反思的外部環(huán)境，逐步建構(gòu)教師反思性教學(xué)的職業(yè)意識與能力。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造反思氛圍

“任何事物都處于一定的環(huán)境中，反思性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，首先有賴于反思環(huán)境的培育。反思環(huán)境由社會環(huán)境與個人環(huán)境構(gòu)成?！睂W(xué)校應(yīng)著力建設(shè)反思文化，為教師提供良好的環(huán)境。

首先，學(xué)校應(yīng)為教師提供反思的時間和空間。學(xué)校應(yīng)該為老師松松綁，提供寬松的工作氛圍，以保證教師有充足的反思時間和空間。

其次，學(xué)校要建立科學(xué)合理的有利于反思性教學(xué)的相關(guān)制度，才能使更多的教師參與到反思性教學(xué)中來。制度是支撐起環(huán)境的骨架，如集體備課制度、聽評課制度、課堂觀察與診斷制度、課題研究制度等。

（二）深化理解，奠定反思基礎(chǔ)

首先，教師應(yīng)提高自覺反思的意識，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

“成功的教師傾向于主動反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！币_展反思性教學(xué)，必須提高自覺反思的意識，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)開展反思性教學(xué)必備的良好品質(zhì)。職業(yè)道德、責(zé)任心、堅(jiān)強(qiáng)的意志及良好的合作精神是教師不斷開展反思性教學(xué)的必備條件。教師唯有與同事、研究者、學(xué)校之間共同協(xié)作，多渠道多角度開展反思研究，才能獲得專業(yè)發(fā)展。

（三）拓寬反思視野，活用反思策略

當(dāng)教師有了主動反思的意識和較好的理論修養(yǎng)后，靈活運(yùn)用多種反思策略則能使反思性教學(xué)有效進(jìn)行。

1.教學(xué)日志。教學(xué)日志則為描述或書寫教學(xué)經(jīng)歷，記錄關(guān)鍵活動或事件（包括問題、緣由、體會），以供分享、保存或后續(xù)研究之用。記錄內(nèi)容包括教學(xué)的成功、失敗之處；教學(xué)機(jī)智；學(xué)生問題；學(xué)習(xí)心得等。簡言之，教學(xué)日志是“有感而發(fā),有感而記”。

2.課堂音像記錄。課堂音像記錄是指將課堂教學(xué)用音像、錄音等形式記錄下來，優(yōu)勢在于它能客觀全面地反饋教學(xué)過程，教師選擇觀察重點(diǎn)來反復(fù)播放，以旁觀者的身份來觀摩自己的課堂。具體做法為：上課與錄像→反復(fù)觀看錄像，對比研究→反思評價→修改設(shè)計(jì)，反思總結(jié)。

3.學(xué)生反饋。學(xué)生作為教學(xué)的主體，是教師行為的直接見證者，是最公正的教學(xué)評審員。教師通過座談會或者問學(xué)生對自己上課的看法，他們的觀點(diǎn)和意見可能有所不同，但也可能是很有價值的看法。問卷調(diào)查或?qū)W生日記等形式，便于教師簡便快捷地獲得更真實(shí)更直接的反饋，為教師提供反思依據(jù)。

4.同行教學(xué)評價。同行教學(xué)評價是指同事之間的相互觀察、切磋、診斷和批判性對話，產(chǎn)生思維碰撞達(dá)到互助共享的效果。教師能夠獲取反映自身真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)的評價，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，并采取補(bǔ)救的措施。新課程強(qiáng)調(diào)多向互動、智慧共享、同伴互助和合作。

反思性教學(xué)的策略有多種方式，如召開備課組質(zhì)量分析會，建立反思檔案，開展課題研究等。無論是個人還是合作方式，多角度反思和深層次思考，都將有利于拓寬教師的反思視野，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

引用文獻(xiàn)

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Richards,J·C·&Lockhart,C.1996.Reflective Teaching in Second language Classrooms[M]. Cambridge:Cambridge University Press.

湖南省株洲市荷塘區(qū)教研室

附A：關(guān)于初中英語反思性教學(xué)情況的調(diào)查問卷尊敬的老師：

您好！首先感謝您的支持和幫助。為了更好地推進(jìn)我區(qū)初中英語反思性教學(xué)，提高英語教學(xué)的實(shí)效性，我們特設(shè)計(jì)了這份問卷，旨在了解老師們目前教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀?；卮饹]有正確錯誤之分，您只需根據(jù)個人的實(shí)際情況和真實(shí)想法作答即可。問卷無需署名，您的回答情況僅供我們研究參考，不會對您個人產(chǎn)生任何不良影響。

填寫須知：

1.如果提示“可以多選”，則可選擇多于一個的選項(xiàng)，只要您認(rèn)為合適的都可選上。

2.如果您選擇“其他”這一選項(xiàng)，請務(wù)必在_____上寫明相關(guān)內(nèi)容。

一、個人基本情況

性別_____教齡_____年

最高學(xué)歷_____職稱______

請?jiān)谙铝小踔懈鶕?jù)您的情況畫√

您是否獲得過優(yōu)秀教師的獎勵或榮譽(yù)?

是□否□

如果您曾獲得過獎勵，請?jiān)谙鄳?yīng)獲獎級別后標(biāo)明：

國家級優(yōu)秀教師□省、市級優(yōu)秀教師□

區(qū)級優(yōu)秀教師□校級優(yōu)秀教師□

二、反思性教學(xué)調(diào)查（請?jiān)诤线m答案的字母前畫√）

1.您認(rèn)為教師是否有必要經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析？

A.有必要，幫助很大

B.可有可無，效果不大

C.沒必要，浪費(fèi)時間

2.“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”您是否同意這一觀點(diǎn)？

A.完全同意 B.基本同意C.不同意

3.在教研活動中，您認(rèn)為對您啟發(fā)最大的是（ ）

A.觀摩公開課 B.教育教學(xué)理論

C.集體備課 D.其他

4.您經(jīng)常認(rèn)真研讀過有關(guān)反思性教學(xué)的文獻(xiàn)或理論？

A.總是 B.經(jīng)常

C.有時 D.從不

5.您是否已經(jīng)有意識地開展反思性教學(xué)？

A.總是 B.經(jīng)常

C.有時 D.從不

6.您認(rèn)為哪些因素會阻礙您開展反思性教學(xué)？

A.缺乏自主的自我反思意識

B.教學(xué)任務(wù)重、壓力大，沒有時間進(jìn)行教學(xué)反思

C.想系統(tǒng)學(xué)習(xí)但沒有材料

D.缺乏專業(yè)引領(lǐng)，不知道反思什么和如何反思

E.缺乏同伴互助

F.缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持

7.對教師用書和名家教案一類的書，您常持有的態(tài)度是（ ）。

A.依賴，離開它們不能獨(dú)立備課

B.信賴，為了省事上課照搬它們

C.選擇，根據(jù)自己的教學(xué)需要精心取舍

D.懷疑，覺得別人的拐杖不能拿來走自己的路

8.您會和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討論困擾自己教學(xué)的問題嗎？

A.羞于開口 B.偶爾

C.經(jīng)常 D.總是

9.您是否邀請同事聽課并考慮同事的評課意見？

A.從不 B.偶爾

C.經(jīng)常 D.總是

10.您是否曾把自己的教學(xué)過程用錄像的方式記錄下來并進(jìn)行回顧、反思?

A.總是 B.經(jīng)常

C.偶爾 D.從不

11.您在開展反思時注重下列有關(guān)學(xué)生的哪些方面？

A.學(xué)習(xí)成績 B.學(xué)習(xí)狀態(tài)

C.學(xué)習(xí)策略 D.情感態(tài)度

12.您是否關(guān)注自己使用的教學(xué)技能或技巧是否成功實(shí)施并取得預(yù)期的效果？

A.總是 B.經(jīng)常

C.偶爾 D.從不

13.您是否在課前擬定教學(xué)計(jì)劃并預(yù)測課堂教學(xué)的情況？

A.總是 B.經(jīng)常

C.偶爾 D.從不

14.您是否在課后回顧整個課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法?

A.總是 B.經(jīng)常

C.偶爾 D.從不

15.您是否面對課堂中的突發(fā)問題，及時進(jìn)行反思并靈活調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃？

A.對我來說不容易

B.經(jīng)常

C.很少

16.您是否要求學(xué)生談?wù)勊麄儗φn堂教學(xué)的看法?

A.總是 B.經(jīng)常

C.偶爾 D.從不

17.您所在的英語教研組教師是否經(jīng)?；ハ嘟涣鹘虒W(xué)，使得研討的氛圍很濃？

A.總是 B.經(jīng)常

C.偶爾 D.從不

18.您所在學(xué)校是否有相關(guān)的制度為教師開展反思性教學(xué)提供支持？

A.有 B.沒有

再次感謝您的配合，祝您工作愉快！

附B：教師訪談提綱

1.在教學(xué)中遇到問題后，你通常如何解決的？

2.您認(rèn)為有必要開展反思性教學(xué)嗎？

3.你經(jīng)常反思自己的教學(xué)嗎？

4.您認(rèn)為不利于教師反思的主要因素有那些？

5.在您看來，采取什么策略與方法才能做到深刻有效的反思呢？