巨嶺

高中英語短篇小說閱讀教學新嘗試

巨嶺

短篇小說閱讀課的開設(shè)，能豐富學生的閱讀資源，擴大學生的閱讀視野，提高學生的英語閱讀興趣，對增強學生的文化修養(yǎng)、促進語言運用能力都有很大的幫助。作者認為，在高中英語教學中開設(shè)短篇小說閱讀課完全可行。

新課標；閱讀；短篇小說；課堂教學

一、引言

閱讀是人類獲取知識和信息的重要手段，更是英語學習者學習英語的主要手段，培養(yǎng)學生的閱讀能力也是中學英語教學中的重點。新課標對于閱讀的內(nèi)容、技能、閱讀速度和閱讀量等方面都提出了明確的要求，并且明確把培養(yǎng)文化意識作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標之一，倡導有文化視野的英語教育。因此，筆者于四年前開始大膽地進行了短篇小說閱讀課的教學實踐，希望從選材和教學模式兩個方面入手進行探索，為高中英語教學拓展課程資源。

二、問題

雖然新課標明確了英語教學應(yīng)該工具性和人文性并重，但是英語課堂教學中依然存在著把閱讀課上成語言點傳授課的現(xiàn)象，也存在以leadingskimming-scanning-detailed questions-discussion/language points為主流的閱讀課教學模式。在這樣的課堂教學模式中，完全是教師在牽著學生的鼻子走，對學生的閱讀過程干預(yù)過多，學生沒有連續(xù)而充分的閱讀時間，自然也就沒有深入思考和領(lǐng)會的學習空間，閱讀只是停留在表面的膚淺階段，不利于學生閱讀思維品質(zhì)和思想的發(fā)展以及閱讀能力的提升。

現(xiàn)行人教版高中英語教材選入的文學作品太少了，僅有三個單元（M3U3，M8U4，M10U2）。顯然和新課標要求不相符，而在實際教學中，文學作品尤其是小說類、故事類的語篇是最受學生歡迎的，他們的學習主動性能得到充分的發(fā)揮，學習質(zhì)量非常高。所以筆者認為，為學生開設(shè)英語短篇小說閱讀課，無論從順應(yīng)學生的學習興趣，還是從提高學生的英語水平來說都是必要的。

經(jīng)過一段時間的嘗試、調(diào)整和總結(jié)，筆者逐漸確立了英語短篇小說課的基本框架：section 1結(jié)合日常的課標教學任務(wù)的主題或者與學生生活相關(guān)的現(xiàn)實問題確定每次短篇小說閱讀課的主題，選擇相應(yīng)的短篇小說，彌補了現(xiàn)行教材數(shù)量不足的缺點，滿足了學生對于文學作品閱讀的需求；借助于“改良版”Book Report—To Understand a Short Story，給予學生充分、專注的閱讀時間，促進學生獨立而深入的思考，從而使學生不僅能理解文字的表層含義，更能理解深層次的含義及作者表達的思想和情感，達成閱讀的核心目標。Section 2則通過讓學生閱讀輔助篇目，思考問題并交流，然后就主題進行開放式寫作進行閱讀教學。

三、教學示例及剖析

1.教學主題確定：高中階段的學生多數(shù)處于青春期，有叛逆心理，和家長往往不能很好地溝通，有感于一次一個學生家長對班主任的“哭訴”，我在當周的小說閱讀課上確立“Growing Pains”作為主題，和學生一起閱讀、討論和感悟。

2.教材內(nèi)容分析：選材的主要篇目是My Allie，輔助篇目是Paid in Full，Home Alone。從語言材料的角度來看，無論是篇幅的長短和生詞的數(shù)量，都處于一個適合學生的范圍內(nèi)，學生可以理解文本內(nèi)容，并且能學到一些有用的詞匯，適合進行課堂英語閱讀教學。

從文本內(nèi)容上來看，My Allie和Paid in Full屬于短篇小說，Home Alone是一個短劇。他們都呈現(xiàn)了在孩子的成長過程中，父母和孩子都需要經(jīng)歷的一些變化和沖突以及由此造成的心理上的不適應(yīng)，甚至是痛苦。

通過對這些作品的深入閱讀，可以讓學生們對“成長中的煩惱”產(chǎn)生共鳴，并且體會到這種煩惱不僅僅是只有孩子感受到了，父母也因此而煩惱甚至痛苦。同時，教師提出要求：從文本中挖掘出造成種種煩惱的原因和消除煩惱的方法。最后以寫作或者表演的方式呈現(xiàn)出來。

3.教學生成過程：

Section I主要篇目的閱讀

Step 1導入——確立主題（大約5分鐘）

筆者首先請學生對“growing pains”自由發(fā)言，作為一個傾聽者，了解學生對這個問題的看法、態(tài)度以及親身體驗。這樣，學生的參與熱情得到激發(fā)，也使筆者為之后的指導和追問作了準備。同時在學生發(fā)言過程中，筆者不失時機地提供了一些詞語，幫助學生表達，并為之后的閱讀消除了部分障礙。如：annoyance，for my own，tight bond，distant，conflict，solution，connect等。

【設(shè)計意圖】

針對“growing pains”這一主題，了解學生在現(xiàn)實生活中的情況以及他們對這一問題的認識，為閱讀后的引導提供支點；引起學生對本次小說閱讀課的興趣；提供關(guān)鍵詞或者可能影響學生理解的字詞等，為全面深入理解閱讀作品以及之后的表達消除語言障礙。

Step 2閱讀——理解主題（大約30分鐘）

學生閱讀短篇小說My Allie，借助于“To Understand a Short Story”，理清脈絡(luò)，抓住主題，發(fā)現(xiàn)其中的思想并用自己的語言簡要表達，教師發(fā)放課前設(shè)計好的概括閱讀內(nèi)容和重點的表格，讓學生填寫關(guān)鍵詞句，幫助學生完成初步的閱讀任務(wù)。

【設(shè)計意圖】

這篇小說的篇幅比較長，內(nèi)容也很多。抓住重點，理解主題是關(guān)鍵。在這個to understand a short story中，包含了短篇小說的基本要素（人物、背景、情節(jié)），也包括了對于短篇小說的關(guān)鍵點以及主題的認識；最后還有幾個詞語的學習。它就像是學生在閱讀短篇小說時的一個向?qū)?，能給學生以有效的引導，使學生無論在整體上還是在小說的基本要素以及文章發(fā)展脈絡(luò)方面都能很好地把握，而且每一步都是學生通過對閱讀進度和閱讀深度的自覺把控，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感悟、去歸納，并且以文字的方式清晰地表達出來。

注意：這一教學過程是短篇小說閱讀課的重中之重。學生在這一過程中進行持續(xù)、專注而深入的閱讀。教師在學生閱讀過程中，主要是觀察學生的閱讀進度，并在學生舉手示意時給以適當?shù)膸椭?/p>

Step 3討論——深化主題（大約10分鐘）

以日常英語課上的學習小組為單位，學生對自己在“to understand a short story”中所表述的內(nèi)容進行交流，分享甚至爭論，深化對于這篇短篇小說主題、人物行為的理解。

討論后，大家各自對自己的內(nèi)容或修改，或補充，或潤色，形成相對比較客觀全面的認識。輪值報告員根據(jù)剛才的討論準備報告。教師巡視教室，關(guān)注學生的討論內(nèi)容，并提供語言上的幫助，在學生爭論激烈時可以給出建設(shè)性的建議，但是對于學生表達的內(nèi)容和觀點盡量不做評價。

【設(shè)計意圖】

討論和交流這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學生在完成個體閱讀后，通過小組討論交流的方式，再次理清上一步驟中對于短篇小說閱讀理解中可能存在的問題，比如具體細節(jié)，主要角色的確定，關(guān)鍵點的確定，主題的深入挖掘和表達等。最后形成對于這篇短篇小說的既有共識、又有個性的理解。

Section II輔助篇目的閱讀以及自由寫作

Step 1導入——明確問題

請各小組的輪值報告員簡要表達本組對上一節(jié)所讀篇目的認識或感悟（限制在三句話以內(nèi)）。其他各組可以對此表達意見或提問。

請同學們思考下列問題：

What brings about“growing pains”?

Who feels“growing pains”?

How can people ease“growing pains”?

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)在我的短篇小說閱讀課中起著承上啟下的作用。針對“growing pains”這一主題，在主要篇目中是通過Allie即將離家以及由此產(chǎn)生的問題來體現(xiàn)的，接下來學生要閱讀的輔助篇目中則是不同的人物、不同的故事和不同的問題。這些故事和問題的共同之處是：都反映了growing pains的產(chǎn)生和影響，使學生理解故事，思考、分析這些問題，并試著找出解決問題的方法，從而能夠?qū)υ诂F(xiàn)實生活中和家長相處產(chǎn)生積極的作用。

Step 2閱讀——找出問題，思考解決問題的方法

帶著上述問題，學生閱讀輔助篇目Paid in Full和Home Alone，順序不限；學生在有所發(fā)現(xiàn)或有所感悟時可在文本旁邊的空白處隨手記錄。有問題或困難就舉手示意。在這個環(huán)節(jié)學生處于完全自由的閱讀狀態(tài)，每個人興趣點和感悟點也各不相同。教師在學生閱讀過程中，主要是觀察學生的閱讀進度，并在學生舉手示意時給以適當?shù)膸椭?/p>

【設(shè)計意圖】

這樣的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計從閱讀行為本身出發(fā)，保證學生連貫而專注的閱讀和思考，同時也尊重了學生在閱讀中表現(xiàn)出的不同個性和思想，所以學生的閱讀態(tài)度非常主動認真，為下面的討論和自由寫作做好了充分的準備。

Step 3討論——協(xié)商并尋找解決問題的方法

以日常英語課上的學習小組為單位，學生交流自己在所閱讀的篇目中看到的有關(guān)“growing pains”的問題以及對造成這些問題的原因分析和找出的解決辦法。

【設(shè)計意圖】

通過這一環(huán)節(jié)的討論和交流，能使學生們對于“growing pains”的認識更加全面和理性，了解“growing pains”是自己和家長共同的成長經(jīng)歷，相互尊重和及時的溝通是解決這一問題的主要途徑。

Step 4自由寫作——表達思想和情感

就“growing pains”這一主題，學生進行自由寫作，方式不限，體裁不限，內(nèi)容不限，字數(shù)不限。

寫作時間限定在這節(jié)課下課鈴聲響起前。

【設(shè)計意圖】

這一環(huán)節(jié)的主要作用是鞏固閱讀成果并真實表達自己的思想。由于學生對這種自由寫作的認可度很高，基本都能寫出他們的心里話，能夠基本實現(xiàn)“真實的交際”，并且使學生的思想認識和寫作水平都有所提升，達到短篇小說閱讀課的教學目的。同時，希望他們在這節(jié)課的收獲能夠?qū)λ麄儸F(xiàn)實生活中遇到的此類問題有所幫助。

四、總結(jié)與反思

短篇小說閱讀課的開設(shè)，豐富了學生的閱讀資源，擴大了學生的閱讀視野，對增強學生的文化修養(yǎng)、促進語言運用能力都有很大的幫助。教師在教學過程中需要注意以下幾點：

1.教學內(nèi)容的選擇要貼近學生的生活。在這里“貼近學生的生活”主要指兩個方面：一是貼近學生在日常英語課堂中已學的課文，二是貼近學生生活中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題或者熱點問題。

2.把閱讀自主權(quán)交給學生。

3.保護學生的學習熱情。要充分重視學生的自由寫作，無論長短，無論水平，教師都要認真批閱，通過書面交流或者面對面交流的方式進行，也可以定期出版班級優(yōu)秀作品集。保護學生閱讀和寫作的熱情，以形成教學的良性循環(huán)，達到好的教學效果。

五、結(jié)束語

在高中英語教學中開設(shè)短篇小說閱讀課完全可行。通過引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，讓學生享受閱讀、開闊視野、品味人生，從而提高學生的人文素養(yǎng)和思考問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。這樣也真正實現(xiàn)了語言學習工具性和人文性的雙重目標。

學生的能力和潛力是無窮的，只要我們給予他們足夠的學習和內(nèi)化的時間，給予他們展示才能的舞臺和空間，他們就能帶給教師不斷的驚喜，滿滿的自豪！

作者單位：浙江省寧波市惠貞書院