史

高中英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的影響

本文通過(guò)了解高二學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的使用情況，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀策略訓(xùn)練，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，使他們成為成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。作者認(rèn)為對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀是非常重要的。為了深入了解高二學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用情況，作者以其所在的高中二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)并分析英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。

英語(yǔ)閱讀策略；閱讀效率；教學(xué)

一、引言

閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是鞏固已掌握的知識(shí)和獲取新知識(shí)的主要途徑，更是收獲愉悅、豐富閱歷、提升自我的過(guò)程。閱讀能力的高低是衡量一個(gè)人語(yǔ)言水平的綜合性指標(biāo)，它反映了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)此，新課標(biāo)也做了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性，如在高考英語(yǔ)試卷的分值分配中（試卷滿分150分），閱讀理解和完形填空兩題共計(jì)70分，而這兩題主要就是考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中，就要提高對(duì)閱讀策略作用的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用閱讀策略，從而提高閱讀理解能力。因此本文擬對(duì)高二學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略進(jìn)行調(diào)查分析，試圖發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生閱讀策略意識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出一些啟示，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的目的。

二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

從20世紀(jì)90年代的英語(yǔ)教學(xué)大綱到21世紀(jì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革以來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提出了要求。雖然教師們一直以來(lái)都很重視閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)做了很多的積極探索，并取得了一定的成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果有時(shí)并不理想，其主要原因在于教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念和方法上存在的問(wèn)題

通過(guò)觀摩英語(yǔ)閱讀課，發(fā)現(xiàn)課堂上英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.在課堂上，教師為了簡(jiǎn)化學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，完成閱讀任務(wù)，有時(shí)會(huì)把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生或直接將閱讀材料中的相關(guān)信息告知學(xué)生，這是非常不利于學(xué)生理解能力和思維能力發(fā)展的。

2.重知識(shí)點(diǎn)，輕語(yǔ)篇理解。一些教師仍然把講解閱讀材料中的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)作為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)，過(guò)多地分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻忽略了對(duì)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解。

3.重活動(dòng)、輕思考。閱讀課堂上，只是讓學(xué)生閱讀一兩分鐘便開始提問(wèn)或進(jìn)行小組討論，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立閱讀的時(shí)間。

4.教師所設(shè)計(jì)的閱讀理解問(wèn)題質(zhì)量不高，無(wú)法幫助學(xué)生由淺入深、由表及里地理解和把握文章的主旨。

5.教師備課照搬教師用書或現(xiàn)成的課件，未顧及自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中唱主角，沒(méi)有給學(xué)生提供充分思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

6.過(guò)分依賴多媒體，展示圖片、音樂(lè)、文字效果太多，導(dǎo)致學(xué)生的注意力都集中在幻燈片演示上，而忽略了閱讀，課堂教學(xué)效果欠佳。

7.一些教師沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，使得學(xué)生在閱讀時(shí)不知道該怎樣去提煉有效信息，做出正確的推理和判斷。

（二）針對(duì)高二年級(jí)四個(gè)班（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)普通班），共計(jì)300個(gè)學(xué)生，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀方法的問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果所反映的較為突出的問(wèn)題如下：

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度存在著較大的差異。其中44%的學(xué)生為了應(yīng)付考試而閱讀；22%的學(xué)生不喜歡閱讀；7%的學(xué)生被迫進(jìn)行閱讀；10%的學(xué)生害怕閱讀；真正因?yàn)榕d趣而閱讀的只有17%。這充分說(shuō)明大部分高中學(xué)生還處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，而不是“我要讀”“我想讀”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.在閱讀過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一些困難。調(diào)查結(jié)果顯示：73%的學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣及歷史典故等方面知識(shí)的了解；63%的學(xué)生沒(méi)有閱讀過(guò)英語(yǔ)原著或者簡(jiǎn)寫本等。

3.詞匯量不足是影響英語(yǔ)閱讀的直接因素。調(diào)查結(jié)果顯示：79%的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量不足直接影響他們的閱讀過(guò)程。有很多學(xué)過(guò)的單詞在閱讀材料中再現(xiàn)，還是不認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生閱讀水平在很大程度上與閱讀策略和方法是有直接關(guān)系的。

調(diào)查結(jié)果顯示：40.75%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)邊讀邊翻譯；33.25%的學(xué)生會(huì)用手或一支筆進(jìn)行指讀；32.4%的學(xué)生習(xí)慣低聲閱讀；42.25%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)回視閱讀；47.67%的學(xué)生閱讀時(shí)喜歡查字典，致使效率低下；53.2%的學(xué)生會(huì)從頭到尾把材料逐句讀完。

通過(guò)調(diào)查分析，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生缺乏必要的方法指導(dǎo)和交流，導(dǎo)致閱讀的隨意性和盲目性較為突出。

三、英語(yǔ)閱讀策略的培養(yǎng)

為了了解學(xué)生使用閱讀策略的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際閱讀中的問(wèn)題，使閱讀策略培養(yǎng)更有效和更有針對(duì)性，本年級(jí)組對(duì)選取的研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)已調(diào)查到的學(xué)生閱讀策略使用情況，專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于閱讀策略的專題指導(dǎo)課，并在課堂教學(xué)中滲透閱讀策略，從閱讀策略觀念和閱讀策略運(yùn)用方面，對(duì)學(xué)生展開閱讀策略培養(yǎng)。

1.如何克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，如出聲讀、查字典、默讀、指讀、回讀和心讀。

2.怎樣有效積累和記憶詞匯，如使用機(jī)械記憶、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、依據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)生詞等。

3.關(guān)于幾種常見的閱讀題型的做題技巧講解，如理解文章主旨大意、概括段落大意、根據(jù)上下文推斷詞義、理解作者觀點(diǎn)和態(tài)度、分析文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)內(nèi)容查找等。

4.閱讀方式的訓(xùn)練，如略讀和跳讀。

5.提高理解文章詞句的能力。句子是構(gòu)成文章的基本單位。要準(zhǔn)確地理解篇章，就要做到先準(zhǔn)確理解句子。因此，我們對(duì)英語(yǔ)的基本句型，以及對(duì)這些基本句型的擴(kuò)展和句子與句子間的照應(yīng)關(guān)系都進(jìn)行了分類講解。

此外，我們充分利用教學(xué)資源（如《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》、教學(xué)同步練習(xí)冊(cè)、試卷）中的閱讀材料進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，并在課堂講解中滲透閱讀策略。在每一次的技巧訓(xùn)練中，教師會(huì)先解釋說(shuō)明要訓(xùn)練的技巧，再讓學(xué)生閱讀文章并做題，這樣學(xué)生對(duì)這些技巧的理解和使用就更加深刻。

四、研究結(jié)論和建議

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練后，本年級(jí)組安排了兩次閱讀測(cè)試，一次是在第三周，一次是在第十七周。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀策略教學(xué)，大部分學(xué)生的閱讀成績(jī)有明顯的提高，而且閱讀速度和閱讀理解率也得到了提高。在此次研究中，本年級(jí)組基本實(shí)現(xiàn)了研究目的，取得了一定的研究成果，為下一步高三英語(yǔ)閱讀培訓(xùn)提供了比較詳實(shí)的數(shù)據(jù)。

最后，作者結(jié)合自己在研究中的切實(shí)體會(huì)和實(shí)驗(yàn)心得，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

(1)污泥在氮?dú)鈿夥障碌臒嶂胤治霰砻鳎勰嗟臒峤膺^(guò)程分為三個(gè)階段：污泥結(jié)合水和少量外在水分析出階段、有機(jī)物分解和揮發(fā)分析出階段以及殘留有機(jī)物、礦物質(zhì)和焦炭分解階段。

1.在研究過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)，有的教師自身對(duì)閱讀策略也不是很了解，認(rèn)為它僅限于閱讀方法和技巧，不知道它還涉及交際策略和情感策略等；也不太關(guān)注學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，更沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等其他資源收集有關(guān)信息和資料。還有的教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀策略是練出來(lái)的，是學(xué)生慢慢體會(huì)出來(lái)的，無(wú)須多講，給時(shí)間去練就好了。教師的觀念決定著教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)行為，教師的行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，教師的眼界決定著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度，因此，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，學(xué)習(xí)和了解閱讀策略，只有自己有了策略意識(shí)和系統(tǒng)的策略知識(shí)，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)和幫助到學(xué)生，提高他們英語(yǔ)閱讀策略的使用水平，并最終提高他們的閱讀成績(jī)。

2.在進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)時(shí)，教師要認(rèn)清的一個(gè)事實(shí)：不是每一個(gè)學(xué)生都能掌握所有的有效的閱讀策略。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具體的學(xué)習(xí)狀況，分析他們?cè)陂喿x理解能力方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因材施教，從而幫助學(xué)生找到并學(xué)會(huì)使用適合自己的有效策略。

3.在閱讀過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”在策略使用的數(shù)量和質(zhì)量上都高于“學(xué)困生”，并且對(duì)認(rèn)知策略和資源策略等的使用都存在明顯的差異，而這些策略與閱讀成績(jī)之間又有很緊密的關(guān)系。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，女學(xué)生使用閱讀策略的頻率高于男同學(xué)。因此，作為教師，我們還要研究“學(xué)優(yōu)生”經(jīng)常使用的對(duì)閱讀有益的閱讀策略，并在以后的教學(xué)中逐步滲透，對(duì)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”進(jìn)行有效的閱讀策略培訓(xùn)。

引用文獻(xiàn)

侯東華.2006.閱讀策略在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].西南大學(xué).

黃宇.2006.英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練初探[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（3）.

王虹.2002.高中起始階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（5）：26-29.

張巧英.2008.英語(yǔ)閱讀策略研究回顧[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，22（3）：39-42.

作者單位：江西省蓮塘第一中學(xué)