鄭樂平 劉世金 劉仁釗/湖北國土資源職業(yè)學院

地礦類“五年一貫制”人才培養(yǎng)教學質量評價研究

鄭樂平 劉世金 劉仁釗/湖北國土資源職業(yè)學院

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷深入發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的高職教學質量評價方法已經不能完全適應“五年一貫制”教學質量評價的實際需求?；诘氐V行業(yè)特點構建與“五年一貫制”教育教學模式相適應的教學質量評價體系，完善教學質量評價標準，是地礦類“五年一貫制”人才培養(yǎng)中提高教學質量的關鍵舉措之一。本文以湖北國土資源職業(yè)學院為例，對其地礦類“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式下的教學質量評價進行了實踐與探索，構建了一種新的基于地礦類“五年一貫制”人才培養(yǎng)的教學質量評價體系，并給出了具體的評價標準。

地礦類專業(yè)；五年一貫制；教學質量標準；評價體系

隨著國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，各地“五年一貫制”職業(yè)教育發(fā)展如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展起來。我國地質教育在辦學規(guī)模、服務層面、辦學體系、教育功能、管理體制及人才培養(yǎng)模式等方面均實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設中的地質事業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才[1]。然而，五年一貫制高職地礦類專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展相對較晚，由于學生年齡相對偏小、自制力較差及學生基礎參差不齊等，迫切需要通過對我院地礦類“五年一貫制”高職教育模式的探索研究與總結實踐，建立符合“五年一貫制”高等教育模式內在規(guī)律的教學質量評價標準和質量管理保障體系，以期確保我院五年制高職教育人才培養(yǎng)質量，形成“五年一貫制”高素質技能型人才培養(yǎng)的鮮明特色和優(yōu)勢。

“五年一貫制”職業(yè)教育是以初中畢業(yè)為起點統(tǒng)籌了高中與高職階段的連續(xù)性教育的五年一體化人才培養(yǎng)模式[2]，其教學質量評價方法與傳統(tǒng)高職教學質量單邊評價以及企業(yè)頂崗培訓質量單邊考核等都不盡相同。基于行業(yè)特點，構建適應地礦類“五年一貫制”相關專業(yè)職業(yè)教育的教學質量評價體系和建立健全相關的質量評價標準，是全面提高“五年一貫制”職業(yè)教育教學質量的必然要求和根本保障。

本文以湖北國土資源職業(yè)學院為例，對本院地下工程與隧道工程技術、工程測量技術等五年一貫制專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的教學質量評價進行了實踐探索，并基于實際應用需要與湖北省國土測繪院、武漢市漢南勘測規(guī)劃院、山東正元地理信息有限公司、洪湖市土地勘測規(guī)劃院等企業(yè)合作共建了針對性的教學質量評價標準和評價體系。

1.評價標準

高職院校專業(yè)教學標準、課程標準、教師教學工作標準等教學質量標準體系的建設與完善，必須依據(jù)國家職業(yè)標準、行業(yè)與企業(yè)崗位標準[3]。本院聯(lián)合地礦行業(yè)協(xié)會和合作企業(yè)，緊緊圍繞“素養(yǎng)、知識、技能”評價三要素，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)總目標和總要求，結合地礦行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)技術人才的標準及具體要求，制定地礦類各專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準；從學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質及學習能力的要求，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、工作業(yè)績、核心能力掌握的情況，以及企業(yè)人才使用滿意程度等方面，建立專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價標準。以工程測量技術專業(yè)中地形測量員和地籍測量員為例，其人才培養(yǎng)質量評價標準如表1所示。

表1 工程測量技術人才培養(yǎng)質量評價標準

2.教學質量保障體系

實踐中，我們通過建立地礦類專業(yè)教學工作委員會分會、專業(yè)建設委員會分會和教學督導小組，組織開展教學定期檢查、不定期教學巡查，以及同行教師聽課評價；設立學生信息員，建立學生座談會制度，不斷收集學生對教學實施情況的信息反饋和教學改進意見；對學生企業(yè)頂崗實習建立系、企業(yè)、學生三方監(jiān)控機制，對畢業(yè)生建立跟蹤調查與服務，以及用人單位回訪制度。根據(jù)學院聘請麥可思公司出具的“人才培養(yǎng)質量年度報告”，針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系設置、實習實訓條件、教學方式方法改革、師資隊伍培養(yǎng)及社會服務能力的評價和改進意見，進一步做好工作調研，制定切實可行的整改措施，并認真落實。

教學質量監(jiān)控保障實施細則如下表2所示。

3.討論建議

a.關于五年一貫制人才培養(yǎng)模式

五年一貫制”的教學既遵循高等職業(yè)教育的共性要求，又突出了靈活性與統(tǒng)一性的特點[4]。如何結合學生文化基礎、年齡特點做好中高職課程設置和教育教學銜接創(chuàng)新改革，是五年一貫制人才培養(yǎng)模式改革的重、難點。在推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中職和高職院校如何科學合理地確定各專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目標、教學任務、教學要求和教學方法，以減少課程內容重復，實現(xiàn)科學合理地制訂和實施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系，最終讓五年一貫制學生能夠在較短的時間內獲取到高技能質量標準的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等。在實踐中，探索完善中高職學分制及學分制學籍管理制度[5]，可為中高職學分互認與無縫銜接奠定基礎。

b. 關于五年一貫制人才培養(yǎng)質量監(jiān)控

五年一貫制人才培養(yǎng)模式對中職學校來說還是一個不斷嘗試摸索中的新生事物。因此，如何根據(jù)地礦類高技能人才培養(yǎng)質量標準，加強質量管理與監(jiān)控十分重要，建議市、省主管部門、掛靠高職院校發(fā)揮好引領、監(jiān)督和管理作用，確保整體培養(yǎng)質量不掉隊。如組建主管部門、高職院校、中職學校聯(lián)合行業(yè)專家委員會組成的質量監(jiān)控組織，進行質量項目管理、監(jiān)控與評估。

參考文獻：

[1]張錦高.地學創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的實踐與思考譚燕泉[J].中國地質教育,2008,(4)∶8-12.

[2]五年一貫制高職人才培養(yǎng)優(yōu)勢研究[J].當代教育科學,2013,(9)∶61-62.

[3]史成澤.校企合作背景下構建高職教學質量評價體系的思考[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2013,12(1)∶1-3.

[4]戴宏民.五年一貫制高職教育的辦學實踐及教學規(guī)范研究[J].渝州太學學報,2001,18(1)∶111-121.

[5]姚長永楊學昆五年一貫制高職學分制方案與實施[J].時代教育,2013,(11)∶56-57.

項目資助：

湖北省高職院校職業(yè)教育科研課題（G2014A032）。