李小春

編號：G40（2014）7-04-02

中國古代孔子與弟子的座談，以及古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

如何做到有效的課堂互動是困擾許多教師的難題。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，因為數(shù)學(xué)本身是一門枯燥的數(shù)字與圖形的集合。通過新課標(biāo)以來的教學(xué)，以及對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動表現(xiàn)的觀察，建議在以后的教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個方面注意與學(xué)生的交流與溝通，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第一，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作好朋友，讓學(xué)生消除對老師的恐懼心理，讓學(xué)生平等參與、交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，彼此接納，無拘無束地交流互動。只有這樣，老師才能更好的了解學(xué)生，以便于在教學(xué)中更有針對性的管和教學(xué)生。

第二，師生應(yīng)該相互理解，教學(xué)過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動。教師提問，學(xué)生回答，教師指點，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，要在學(xué)習(xí)生活中實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

第三，學(xué)為主，教為輔，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓課堂真正成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃。同時，設(shè)立幽默風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教育教學(xué)效率，真正保證課堂的有效。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。

總之，新課改在最大程度上正走出應(yīng)試教育的陰影，將素質(zhì)教育提升為學(xué)校教育教學(xué)的主旋律。通過課堂師生互動，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的優(yōu)勢，也因此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。教師的教學(xué)水平不斷進步，在教學(xué)管理中不再力不從心。新課改真可謂是一舉多得，讓每個師生個體的生命價值、個性差異、特殊才能均得到了良好的體現(xiàn)！

（作者單位：山東省高密市姚哥莊中學(xué)261500）