范星星

編號：H1（2014）7-01-01

學生學習時首先應自主學習，通過獨立自主閱讀、自主思考，來嘗試自主解決問題，學得知識。只有獨立思考后仍解決不了的問題，才能謀求同伴的幫助，進行合作探究。自主學習是合作、探究的基礎(chǔ)。那么，怎樣的自主學習才是有效的呢？

首先是給予學生足夠的自主學習的時間。學生在足夠的時間保證下對課文就進行深入充分地自主閱讀、自主思考。明白通過自己學習，懂得了哪些知識，還有哪些知識是不明白的？對課文中的難點做到心中有數(shù)，課堂上效率自然會得到提高。

第二，精心編寫導學案，規(guī)劃好學生自主閱讀的學習目標和學習任務，讓學生知道自己該從哪兒入手，該學些什么，該完成什么。并進行必要的方法提示和歸納，讓學生明確怎樣學，使學生能通過每一節(jié)的學習，習得方法，能舉一反三，逐步具備學習這一類知識的自學能力。如課前自主閱讀的方法：1.自主閱讀每一單元的“導讀”部分，使學生對課文有一個總體的印象，明確單元訓練重點。2.勤動筆，在課文一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點。如不會讀的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點詞加圈加點，不理解的地方打個問號。

第三，發(fā)揮教師的點撥、引導作用。學生的自主學習不是自發(fā)學習，而是在教師的指導和引領(lǐng)下，以學生為主體，由學生自主探索和學習，這種學習方式同樣離不開教師的引導和點撥。學生畢竟是學生，思維堵塞沉默不語的有，說起來不著天不著地的也有，這時就需發(fā)揮教師的點撥引導作用了。如課堂質(zhì)疑時，有的學生雖然情緒高漲，爭先恐后，但提出來的問題卻多數(shù)毫無價值，甚至是荒誕不經(jīng)的，這時候如果教師一味地為了體現(xiàn)學生“主體性”而被學生牽著鼻子走，那就得不償失了。此時教師應該積極引導，先表揚他們肯動腦筋，以避免打擊他們的積極性，再讓大家討論一下，剛才哪些問題提得好，哪些問題不應該提，為什么？如此下來，既避免了無謂的時間浪費，又鍛煉了學生質(zhì)疑問難，自主思考的能力。

另外，自主學習往往容易使學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即優(yōu)者因鍛煉機會多而更優(yōu)，差著卻因主動參與不夠而更差。針對這種現(xiàn)象就更需要發(fā)揮教師的主導作用。在不打擊優(yōu)等生積極性的情況下，我們要盡量照顧學困生。不是太難的問題就盡量多叫他們來回答，難的問題暫不讓優(yōu)生回答，而是將問題還給學生，讓他們圍繞問題再讀讀，議議，讓學生人人參與，人人都發(fā)表意見，自然人人都會有所得。

第四，開展活動，促進學生自主學習能力。

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。

1.辯一辯。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，采用了這一方法，很有效果。先根據(jù)學生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜?。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛 圍十分熱烈，學生自主學習充分體現(xiàn)出來。2、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教玩后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理。

第五，加強學生自主訓練的能力。學生在課堂上習得方法，需通過課外自主訓練得以鞏固。要提高學生自主訓練的能力，同樣學生需要做各種題型訓練的“方法”這把開門的鑰匙。如做語文閱讀題的方法：

1.要通過認真閱讀短文，認準關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在片段中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義。特別是要學會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是讀清要求，根據(jù)要求去回答問題。

2.要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測。

3.原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧涀￠喿x理解文章的要點，（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。

（作者單位：山西省汾陽市府學街小學032200）