馮少青

編號(hào)：G40（2014）7-04-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，使學(xué)生在靈動(dòng)的閱讀課堂中情感跳躍，流光溢彩。

一、激趣導(dǎo)入，渲染氣氛，在靈動(dòng)的氛圍中激活情感

實(shí)踐證明信息技術(shù)能夠渲染課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶到特定的情景中，迅速激發(fā)學(xué)生的情感參與。

一位老師在上《找春天》一課時(shí)，就利用多媒體課件制作了先聲奪人的一個(gè)片斷。

上課鈴響了，忽然，一陣美妙的音樂(lè)響起，接著，教室里彌漫著鳥(niǎo)叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，此起彼伏。只見(jiàn)孩子們睜大眼睛，張開(kāi)嘴巴，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望，到處找尋，那激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無(wú)以言表。

音樂(lè)漸小。老師問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么？”孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”磉_(dá)的欲望，小手如林，小眼放光。有的說(shuō)，我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說(shuō)，我聽(tīng)到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說(shuō)，老師，我聽(tīng)到了孩子們的笑聲；有的迫不及待地站起來(lái)說(shuō)，我知道，春天來(lái)了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝恕?/p>

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思考的。”在這熱鬧的場(chǎng)景中，孩子們的情感被激活了，他們帶著一顆顆純真的心靈進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)。

二、還原情景，深切體會(huì)，在詩(shī)意的意境中感悟閱讀

多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果，使語(yǔ)言生動(dòng)化、形象化、直觀化，使學(xué)生在詩(shī)化的意境中加深朗讀的感悟。

如古詩(shī)《望洞庭》“白銀盤(pán)里一青螺”中的“白銀”和“青螺”用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生可能會(huì)難以理解和體會(huì)。而錄像的運(yùn)用能輕易解決這一難題。

錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又把學(xué)生帶到了詩(shī)一般的意境中，使學(xué)生在閱讀中有了自己獨(dú)特的感悟。

三、音樂(lè)煽情，推波助瀾，在思維的激蕩中渲瀉情感

音樂(lè)能陶冶人的性情，并能有效地推動(dòng)人的情緒。音樂(lè)插入課堂教學(xué)容易激蕩起情感的漣漪，使學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的沖擊和震蕩，引起真切的、長(zhǎng)久的共鳴。

如學(xué)完課文《十里長(zhǎng)街送總理》后，我播放哀傷的音樂(lè)，這如歌如泣的樂(lè)曲將學(xué)生對(duì)總理的思念之情推向高處，然后引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)情地用低沉的音調(diào)、緩慢的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀，再現(xiàn)了人們送總理的悲痛場(chǎng)面，讀出了人們失去總理的沉痛悲切之情。在悲愴的音樂(lè)中，孩子們被感染著、震撼著，也悲痛著……

信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花兒，那么信息技術(shù)就是那一片茂盛的綠葉，在綠葉的襯托下，花兒會(huì)更顯嬌艷。信息技術(shù)走進(jìn)課堂，讓孩子們學(xué)得輕松、自由。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一小學(xué)511600）