劉秀梅　李小純

摘 要 大學(xué)英語第二課堂為學(xué)生提供真實(shí)的語言實(shí)踐環(huán)境，是學(xué)生語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應(yīng)用能力過程中的重要環(huán)節(jié)。第二課堂評估結(jié)果一方面為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、了解學(xué)習(xí)狀況、改變學(xué)習(xí)方法提供反饋信息。另一方面可幫助教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生所學(xué)語言知識及其對語言的應(yīng)用能力。論文通過問卷調(diào)查和訪談，指出目前高校第二課堂評估機(jī)制方面存在的問題與不足，并提出改進(jìn)高校英語第二課堂評估辦法的具體建議。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 第二課堂 評估機(jī)制

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

大學(xué)英語第二課堂是與英語正規(guī)課堂教學(xué)密切相關(guān)的課外英語活動，第二課堂為學(xué)生提供了良好的語言實(shí)踐真實(shí)環(huán)境與條件。學(xué)生可以通過形式各異、豐富多彩的第二課堂在自然情景下進(jìn)行語言輸出。 可以說在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力方面，第二課堂的作用不小于第一課堂。第二課堂的魅力還在于可以豐富學(xué)生課余生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、增強(qiáng)校園人文氣息、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、“健全學(xué)生人格、提升當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和積極向上的心理素質(zhì)”（黃立鶴，2011）。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（ 2007） 明確指出“教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段”?？茖W(xué)的評估還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。目前，各高校大學(xué)英語正規(guī)課堂教學(xué)評估體系相對完善，并對教學(xué)起到積極的反撥作用。對于大學(xué)英語第二課堂活動來說，不同高校采取不同的評估方式，同一所學(xué)校對不同的第二課堂活動采用的評估形式也不盡相同。

1 調(diào)查過程

1.1 調(diào)查目的

通過調(diào)查，本論文試圖探討以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生在課后學(xué)習(xí)大學(xué)英語的時(shí)間、內(nèi)容和方式。（2）英語第二課堂活動的形式。（3）學(xué)生參與英語第二課堂的頻率。（4）學(xué)校對英語第二課堂所采用的評估形式。（5）評估形式對第二課堂開展效果的影響。（6）評估形式對學(xué)生參與第二課堂積極性的影響。（7）英語第二課堂評估形式中存在的問題。（8）學(xué)生對英語第二課堂評估形式的建議。

1.2 調(diào)查對象

本著開展調(diào)查的便捷性、調(diào)查結(jié)果對筆者所在學(xué)校的實(shí)用性、調(diào)查對象的廣泛性以及調(diào)查結(jié)果的客觀性，本次調(diào)查選取北京市5所重點(diǎn)工科院校：中國礦業(yè)大學(xué)（北京），中國地質(zhì)大學(xué)（北京），中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，北京林業(yè)大學(xué)和北京郵電大學(xué)。調(diào)查對象為300名非英語專業(yè)大二、大三學(xué)生。調(diào)查對象的大學(xué)英語課時(shí)、教材、教學(xué)環(huán)境則各有差別。

1.3 調(diào)查問卷

本次調(diào)查采用的工具為問卷和訪談。問卷包括16個(gè)開放式選擇題，內(nèi)容涵蓋學(xué)生大學(xué)英語課后學(xué)習(xí)情況、學(xué)校第二課堂組織及開展情況、學(xué)校對第二課堂的評價(jià)形式、學(xué)生對第二課堂評估形式的評價(jià)、評估形式對第二課堂的影響。問卷回收后進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析，對有待深入探究的問題則通過訪談的形式選擇部分學(xué)生和20名被調(diào)查院校的大學(xué)英語任課教師進(jìn)行訪談。問卷如下：

（1）你平均每天課下學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是？

（2）你在課下學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容和方式是？

（3）你參與英語第二課堂活動的頻率是？

（4）你所了解的貴校英語第二課堂活動有哪些？

（5）貴校英語第二課堂活動有穩(wěn)定教師參評價(jià)機(jī)制的有？

（6）貴校英語第二課堂活動有穩(wěn)定學(xué)生互評機(jī)制的有？

（7）貴校對學(xué)生參與英語第二課堂活動情況有詳細(xì)記錄的有？

（8）貴校沒有任何評估形式的英語第二課堂活動有？

（9）貴校英語第二課堂活動參加情況計(jì)入大學(xué)英語課程成績的有？

（10）貴校英語第二課堂參加情況納入學(xué)分制的有？

（11）貴校英語第二課堂參加情況與獎(jiǎng)學(xué)金評定掛鉤的有？

（12）貴校英語第二課堂參加情況與研究生保送掛鉤的有？

（13）你最喜歡的英語第二課堂活動形式是哪些？

（14）你不能堅(jiān)持參加英語第二課堂活動的原因是什么？

（15）你認(rèn)為穩(wěn)定有效的評估機(jī)制對第二課堂的作用是？

（16）貴校英語第二課堂評估機(jī)制中較為突出的問題是？

2 調(diào)查結(jié)果

表1 平均每天大學(xué)英語課后學(xué)習(xí)時(shí)間（單選）

表2 大學(xué)英語課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式（可多選）

表3 參與英語第二課堂活動的頻率（單選）

從表1看出，大多數(shù)學(xué)生大學(xué)英語課后學(xué)習(xí)時(shí)間每天不足1小時(shí)，尤其有32%的同學(xué)課后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間低于半小時(shí)每天。由此可見，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道是課堂教學(xué)。表2說明學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式以完成作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，21%的同學(xué)選擇了和同學(xué)進(jìn)行聽說練習(xí)，只有9%同學(xué)利用第二課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。從學(xué)生參與第二課堂的頻率來看（表3）， 16%的同學(xué)經(jīng)常參與第二課堂，18%的同學(xué)則從不參與，絕大多數(shù)同學(xué)只是有時(shí)或偶爾參與第二課堂活動。從以上三個(gè)問題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，英語第二課堂的作用并未得到真正發(fā)揮，仍有通過挖掘第二課堂來的巨大潛力來提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的巨大空間。

表4 英語第二課堂評價(jià)形式（單選）

表5 英語第二課堂激勵(lì)形式（可多選）

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（表4），在英語第二課堂活動中，教師評價(jià)為主要評估方式。后期訪談揭示，教師評價(jià)主要指由教師擔(dān)任評委的競賽類英語第二課堂活動，教師長期穩(wěn)定地參與大學(xué)英語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學(xué)生互評和學(xué)生自評兩種模式，大多數(shù)也只是英語第二課堂活動在個(gè)別情況下所采用的評估形式，并非常態(tài)化評估模式。值得注意的是有高達(dá)24%的英語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機(jī)制。對于英語第二課堂的激勵(lì)形式，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（表5），30%和28%的英語第二課堂活動與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評定和免試保送研究生掛鉤，后期訪談表明，這部分活動主要指級別較高的競賽類第二課堂活動，尚無第二課堂參與情況納入大學(xué)英語課程成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示有5%的英語第二課堂活動納入本科生學(xué)分體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

表6 穩(wěn)定的評估機(jī)制對英語第二課堂的作用（可多選）

表7 英語第二課堂評估機(jī)制中的現(xiàn)存問題（可多選）

表6和表7為開放式問題，未設(shè)置選項(xiàng)，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對兩個(gè)問題進(jìn)行開放式回答。歸納結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為穩(wěn)定的評估機(jī)制對英語第二課堂的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高學(xué)生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學(xué)效果、擴(kuò)大第二課堂影響力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。就目前第二課堂評估方面所存在的問題，被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為主要有：評估機(jī)制不夠穩(wěn)定、教師參與不深入、評估形式單一和未納入學(xué)分制等。

3 對英語第二課堂評估機(jī)制的建議

3.1 建立穩(wěn)定有效的評估機(jī)制

評估是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，無論對于英語正規(guī)課堂教學(xué)還是第二課堂活動，科學(xué)穩(wěn)定的評估體系是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障環(huán)節(jié)。對于英語第二課堂而言，學(xué)生可以從穩(wěn)定有效的評估結(jié)果中獲得對學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)評價(jià)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間精力的投入等。評估結(jié)果同時(shí)可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學(xué)生參與情況及學(xué)習(xí)效果等。因此，英語第二課堂的評估形式不是可有可無，也不是可多可少，而應(yīng)根據(jù)英語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質(zhì)建立長期有效的評估模式。從本次調(diào)查結(jié)果來看，英語第二課堂評估的穩(wěn)定性確實(shí)有待提高，大多數(shù)第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評估，要么臨時(shí)確定評估形式，或者只是教師對競賽類的活動進(jìn)行簡要的結(jié)果點(diǎn)評。零散隨機(jī)的評估機(jī)制使第二課堂教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生由于得不到有針對性的評估指導(dǎo)，參與積極性降低。

3.2 強(qiáng)調(diào)過程評估和多元評估

大學(xué)英語第二課堂活動的開展打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，延伸了大學(xué)英語課堂教學(xué)。第二課堂鼓勵(lì)學(xué)生長期積極地參與，進(jìn)行語言實(shí)踐和知識積累，第二課堂評估方式除考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果外，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行良好跟蹤，鼓勵(lì)并督促學(xué)生充分利用第二課堂發(fā)展語言應(yīng)用技能。鑒于此，第二課堂評估應(yīng)突出學(xué)生參與過程的評估，對學(xué)生參與第二課堂的頻率、方式、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、收獲等方面進(jìn)行消息記錄和考核。

同時(shí)，第二課堂活動形式多樣、內(nèi)容豐富，“尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)群體的需求和激發(fā)學(xué)生興趣。從而為學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面提供更多的選擇機(jī)會”（安永軍，2012）。與此相對應(yīng)， 英語第二課堂的評估方式也應(yīng)靈活多樣?？捎薪處熢u估、學(xué)生互評、自生自評等不同主體的評價(jià)模式，也可有學(xué)習(xí)檔案、演出匯報(bào)、閱讀心得、技能比賽等等形式不同的評價(jià)模式。

3.3 為教師評估創(chuàng)造條件

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)英語第二課堂評估方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看， 原因包括：學(xué)校組織管理方面對英語第二課堂的重視程度不高；教師教學(xué)任務(wù)繁重；第二課堂參與未納入教學(xué)考核等。因此，學(xué)校教學(xué)管理方面必須首先為提高英語第二課堂評估中的教師參與度創(chuàng)造條件，認(rèn)識到第二課堂對學(xué)生發(fā)展語言技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，把第二課堂納入教學(xué)工作考核范圍，為教師參與第二課堂評估騰出時(shí)間、精力，激發(fā)教師參與第二課堂的積極性。

4 結(jié)語

英語第二課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的良好環(huán)境。第二課堂幫助學(xué)生把課堂所得的顯性語言知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所需的隱性語言應(yīng)用能力。但目前英語第二課堂評估機(jī)制還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學(xué)生參與積極性和學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。比較突出的問題表現(xiàn)為評估機(jī)制不穩(wěn)定、評估方式單一和教師參與度低等。

基金項(xiàng)目：本論文為2013年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201311413055）階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 黃立鶴.大學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知.教育廳[2007]3號文件.

[3] 安永軍. 第二課堂對強(qiáng)化大學(xué)英語持續(xù)性學(xué)習(xí)的必要性[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012.