張金秀 李艷 付琦

課題與實(shí)驗(yàn)

中學(xué)英語活力課堂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵
——以北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

張金秀 李艷 付琦

建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的課程和課堂是課程改革的立意所在，也是實(shí)踐中較難推進(jìn)的部

分。本文借助“活力課堂”理論框架，以北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，解析了中學(xué)英語活力課堂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。文章將中學(xué)英語活力課堂分為四個(gè)維度，即語言活力、情感活力、思維活力以及資源活力，并輔之以具體案例說明在這些維度下教師和學(xué)生的教學(xué)行為表現(xiàn)。【關(guān)鍵詞】英語；活力課堂；教學(xué)行為

一、引言

早在1997年，華東師大葉瀾教授就在發(fā)表的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出了“活力課堂”的概念，葉教授指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。（葉瀾 1997）。在課改之初，這一概念被淹沒在“有效課堂”“高效課堂”的話語體系中，直到近幾年，教育界人士才開始重新審視課程價(jià)值觀，從生命高度來理解和規(guī)劃課堂上師生的教學(xué)過程和教學(xué)行為。活力課堂構(gòu)建成為不少中小學(xué)校，甚至區(qū)域的課堂教育改革的熱點(diǎn)。

經(jīng)過幾年的研究，有不少學(xué)校和地區(qū)提出了自己的活力課堂模式，如上海七寶實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出的“課程統(tǒng)整、自主學(xué)習(xí)、量化考核”模式（查建生2013）和江蘇省丹陽市提出了活力課堂的六個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“整合資源、全員參與、動(dòng)態(tài)生成、思維創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展和生命成長”（趙小雅 2012），以及廣東省潮州市城南小學(xué)所提出的“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式（盧春梅 2014）。

盡管各地各校由于地區(qū)和學(xué)校差異提出的模式各異，但都從實(shí)踐層面體現(xiàn)了對活力課堂的價(jià)值追求，即活力課堂應(yīng)是關(guān)注師生生命的課堂，活力的具體內(nèi)涵應(yīng)是師生在知識(shí)探求、能力的發(fā)展及健康人格形成中所表現(xiàn)出的積極思維活力和美好情感活力，動(dòng)態(tài)、高效、愉悅應(yīng)是活力課堂的主要特征（趙小雅 2012）。

二、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語活力課堂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為北京市首批示范高中校，是一所具有很高社會(huì)聲望和文化品位的學(xué)校。自2012年起北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)開始將活力課堂構(gòu)建作為學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐路徑，在各學(xué)科探索創(chuàng)建活力課堂的模式。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語組組建了由外部指導(dǎo)教師和本校教師結(jié)合的活力課堂研究團(tuán)隊(duì)，將“動(dòng)態(tài)、高效、愉悅”的活力課堂基本特征與外語教學(xué)規(guī)律以及該校教師和學(xué)生的英語教與學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，通過常態(tài)化的同課異構(gòu)活動(dòng)，形成了多節(jié)優(yōu)秀課例，繼而對這些優(yōu)秀課例所表現(xiàn)出的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，形成了實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語活力課堂的框架體系以及典型案例。

根據(jù)北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)活力課堂研究團(tuán)隊(duì)所開發(fā)出的中學(xué)英語活力課堂框架共有四個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)三個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行了行為化的闡述，如圖1所示：

圖1：北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語活力課堂框架

下面筆者就結(jié)合案例對這四個(gè)維度的內(nèi)涵進(jìn)行解析：

（一）語言活力

英語課程是一門以英語為主要媒介和主要目標(biāo)的外語類課程，語言自然是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。活力課堂的語言活力表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，師生語言豐富、交際性強(qiáng)。從教師角度，是指教師的語言簡潔、準(zhǔn)確、流暢、得體，富有激情、啟發(fā)性強(qiáng)。從學(xué)生角度，是指學(xué)生語言有一定的復(fù)雜度，能夠運(yùn)用不同的句式和詞匯短語表達(dá)思想和情感。如在教學(xué)北師大版高中英語模塊六Unit18 What Is Beauty？這一節(jié)閱讀課時(shí)，教師將讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為：學(xué)生四人一組對“我（一個(gè)對外表不自信的老師）”說一段話，鼓勵(lì)“我”認(rèn)識(shí)到自己的美并因而樹立對自己的自信。在布置這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師并沒有運(yùn)用特別嗦和復(fù)雜的語言，而是直截了當(dāng)、簡潔明確。

T：I’m not confident about my appearance. Could you say something to com fortme?Work in groupsof four.Ireally hopeafterhearing yourwords，Ican feelmuch betteraboutmyself.

在教師的啟發(fā)和示范下，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中思維發(fā)散、積極踴躍、團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分運(yùn)用本課學(xué)到的關(guān)于美的深刻理解的觀點(diǎn)和多樣化的語言形式對教師進(jìn)行鼓勵(lì)。如下面一位學(xué)生代表他們小組的發(fā)言：

S：Beauty isnotonly skin deep.How you look is less important than your personalities.You are kind，patient，caring and considerate.There is no need to worry aboutyourappearance.We love you，justas everyone around you does，not only because of your beautiful inner world，as well as your attractive personality.

可以看出，學(xué)生運(yùn)用了多種句型和短語表達(dá)了對教師的欣賞和鼓勵(lì)。

其次，活力課堂的語言活力還表現(xiàn)為師生、生生多元互動(dòng)，形式變換。從教師角度，是指教師組織多種形式的課堂語言交際活動(dòng)，如T-S，T-Ss，S-S，S-Ss，Ss-Ss，S-T，Ss-T。從學(xué)生角度，是指學(xué)生能夠以多種形式參與到課堂學(xué)習(xí)中，與教師、同伴、同學(xué)多元互動(dòng)交流，參與度高。

如在進(jìn)行外研社版英語八年級（上）第12模塊Unit1 Birthday presents聽說課教學(xué)時(shí)，教師圍繞“生日禮物”這一話題拓展了中西方不同的生活禮儀，并設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)生活動(dòng)。首先是全班活動(dòng)（whole classwork），通過圖片和視頻，在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生根據(jù)所給提示猜出本課話題。之后是個(gè)體活動(dòng)(individualwork)，聽錄音，提取關(guān)鍵信息。在第二段長聽力的處理過程中，學(xué)生通過四人小組活動(dòng)，對聽力材料進(jìn)行排序和預(yù)測并分角色朗讀。在學(xué)習(xí)拓展的餐桌禮儀閱讀材料時(shí)，教師首先組織學(xué)生兩人的信息差活動(dòng)，即學(xué)生進(jìn)行兩人合作，分別拿到不同的材料，互相閱讀和分享，把材料內(nèi)容補(bǔ)全。之后再進(jìn)行小組四人合作（Group work），根據(jù)補(bǔ)全的材料，進(jìn)行語言輸出，鞏固所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞用法。

在這節(jié)40分鐘的課上，學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。在運(yùn)用語言表達(dá)自己的機(jī)會(huì)方面，學(xué)生機(jī)會(huì)最多的有5次，最少的也有4次。

最后，活力課堂的語言活力還體現(xiàn)為師生語言動(dòng)態(tài)生成、及時(shí)反饋。從教師角度，是指教師多使用開放性問題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)自己的思想和情感，同時(shí)教師能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)進(jìn)行即時(shí)的適切度反饋。從學(xué)生角度，是指學(xué)生不是機(jī)械模仿和重復(fù)語言，而是圍繞話題獨(dú)立表達(dá)自己的思想和情感，現(xiàn)場生成的精彩較多。

如在教學(xué)外研社版英語八年級（上）Module8AccidentsUnit1時(shí)，學(xué)生對語料中“Justbecause...，doesn’tmean...”這一真實(shí)地道的句型印象深刻。教師并沒有如傳統(tǒng)教學(xué)那樣給出中文讓學(xué)生用該句型造句，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活表達(dá)自己的思想和情感，并根據(jù)學(xué)生的話語進(jìn)行互動(dòng)反饋。

T：You can talk about a lot of things w ith this sentence pattern.Why don’twe use itand talk about our lives?I’ll give you an example：just because I havea cat，doesn’tmean Idon’t like dogs.

S1：Just because I’m a student，doesn’tmean I have to spend allmy timeon study.

T：You’re right.

S2：Just because I’m a student，doesn’tmean I can’tmakea difference.

T：Absolutely.

S3：Just because you are my teacher，doesn’t mean everything you said is right.

T：Oh，Itotally agree.

（二）資源活力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要合理利用各種教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”（教育部 2011）?？梢姡Y源運(yùn)用是課堂教學(xué)中的重要組成部分。活力課堂上的資源活力體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，素材豐富，類型多樣。即教師能夠使用文本、圖像、影像、視頻、音頻、動(dòng)畫等多種素材，多角度啟發(fā)學(xué)生思維。而學(xué)生能夠在多種素材資源的支持下，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在教學(xué)北師大版高中英語Module 1Unit4 Cultural corner：New Zealand這一課時(shí)，教師首先給學(xué)生播放了一段關(guān)于新西蘭旅游介紹的英語視頻，讓學(xué)生感受鮮活生動(dòng)的新西蘭文化，然后再進(jìn)入教材文本的閱讀學(xué)習(xí)。在文本閱讀過程中，為了讓學(xué)生直觀感受新西蘭各地的地理位置，教師又出示了新西蘭地圖。所有這些資源都為學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)通道提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造了條件。

其次，課件美觀，生動(dòng)流暢。是指教師通過精心制作的多媒體課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)對重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。而學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下，積極參與課堂學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)外研版初一上Module 8 Unit1 I always like the birthday parties一課時(shí)，在詞匯預(yù)教環(huán)節(jié)，通過課件上的表格遮蓋與消除，引導(dǎo)學(xué)生猜測教師慶祝生日時(shí)所做事件的頻率，學(xué)生的注意力全部被吸引到課堂內(nèi)容中，既激活了已知詞匯，也在全班互動(dòng)中完成了頻率副詞的輸入，隨后學(xué)生在復(fù)述時(shí)也會(huì)有畫面感作為支撐。該課最后的輸出活動(dòng)為“神秘賀卡”：將祝福語中最重要、最感人、最具創(chuàng)意的幾個(gè)詞遮蓋，收卡人在好奇與猜測中刮開賀卡，內(nèi)心會(huì)更加驚喜與感動(dòng)。課件上展示了教師收集的創(chuàng)意賀卡，并運(yùn)用動(dòng)畫效果帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)它的奧妙，學(xué)習(xí)其制作方法。學(xué)生的興趣、創(chuàng)意被激發(fā)出來，伴隨著清新優(yōu)美的音樂，當(dāng)堂創(chuàng)作出有自己風(fēng)格的賀卡，并運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)出對朋友和家長的祝福與感謝。

第三，學(xué)案實(shí)用，輔助有效。即教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，不但支持課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，還在課前課后達(dá)到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)延伸的作用。學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，并通過導(dǎo)學(xué)案檢測學(xué)習(xí)效果。

在北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)，初、高中都有自己的配套學(xué)案。內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)（單詞、短語、句子），課堂參與（課堂活動(dòng)內(nèi)容），知識(shí)詳解（語言點(diǎn)講練），同步檢測（針對所講語言點(diǎn)的檢測題），綜合訓(xùn)練（完形、閱讀題），周末作業(yè)（與課文話題相關(guān)的完形和閱讀）。配套學(xué)案是根據(jù)本校學(xué)生自己的特點(diǎn)和知識(shí)背景設(shè)計(jì)的，具有使用有效的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師們還編寫了經(jīng)典小說閱讀學(xué)案。學(xué)生手里有小說原版書籍，配以帶有選擇題和問答題的學(xué)案，使得他們在閱讀后能及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。

通過學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生每天都清楚要做什么，對課上、課下的任務(wù)和進(jìn)度都有安排。在每個(gè)階段的復(fù)習(xí)中都有據(jù)可依，從容安排自己的學(xué)習(xí)。

（三）思維活力

語言既是交流的工具，也是思維的工具（教育部 2011）。語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系?；盍φn堂的一個(gè)重要標(biāo)志就是思維活力，思維活力體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，思維活力體現(xiàn)為開拓思維，逐步遞進(jìn)。從教師角度而言，是指教師所設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)涉及布盧姆教學(xué)目標(biāo)層級的各個(gè)層面，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)以及創(chuàng)造。從學(xué)生角度而言，是指學(xué)生思維活躍，對具有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿自信，并能夠發(fā)表與他人不同的觀點(diǎn)。如在教學(xué)北師大版高中英語Module7Unit21第一課Super Athletes時(shí)，教師設(shè)計(jì)了連續(xù)性和邏輯性很強(qiáng)的問題鏈，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

閱讀前：

Q1：Who are the super athletes in your m ind? Whatqualitiesdo they have?（記憶性問題）

閱讀中：

Q2：What do these athletes have in common?（理解性問題）

Q3：Are they still super athletes?Why or why not?（評價(jià)性問題）

閱讀后：

Q4：Why do people use these ways in spite of the negative effects?Is it the Olympic Spirit?（分析性問題）

Q5：Whatmakes an athlete super?（應(yīng)用、創(chuàng)造性問題）

課堂實(shí)踐表明，學(xué)生追隨問題進(jìn)行積極思考，產(chǎn)生出了一些較有深度的答案，與此同時(shí)，學(xué)生的思想意識(shí)、情感價(jià)值觀出現(xiàn)了積極的變化。比如對于最后一個(gè)開放性、應(yīng)用性問題，有同學(xué)答：“A superathlete should be diligentand talented，and above all，honest.Besides，he’sable tomotivate theaudience and enableus to enjoy thebeauty ofsports.”他的答案扣住了本課的主題（behonest），而且在答案中借用了課堂討論的結(jié)果（enjoy thebeauty ofsports），并加入了自己的理解和拓展（tomotivateothers）。

其次，思維活力還體現(xiàn)為自主探究，尋找規(guī)律。從教師角度，是指教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或者小組合作探究語言規(guī)律、話題內(nèi)涵以及價(jià)值。從學(xué)生角度，是指學(xué)生能夠在課前、課中、課后獨(dú)立或者小組合作探究語言規(guī)律、話題內(nèi)涵以及價(jià)值。

如在進(jìn)行北師大版英語教材高一Module 2U-nit4 Lesson 3的語法教學(xué)時(shí)，在完成文本理解任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的斜體句，讓學(xué)生四人一組探索這些斜體句句式方面的共同特點(diǎn)，引出if引導(dǎo)的真實(shí)條件句句式。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)條件句的語用功能。

T：Could you read the sentences in italics in the first seventeen lines of the dialogue?What do they have in common in sentence structures?Works in groupsof4 and find out.

Ss：...

T：Anybodywants to share?

S1：Ifbala，w illbaba...

T：That’s right.If plus subject plus do/does，subjectpluswillplusdo something.

教師同時(shí)板書：if+subject+do/does，subject+ w ill+do something.

T：Good，what are the sentences used to talk about?Unlikely situations in the future，or possible situations in the future?

Ss：Possible situations in the future.

T：Right.

與傳統(tǒng)語法講授式教學(xué)不同，學(xué)生合作探究總結(jié)語法規(guī)律，落實(shí)本節(jié)課語法學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)成果。

第三，思維活力還體現(xiàn)為思維導(dǎo)圖，延展視角。即教師能夠通過思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生對話題和語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考再現(xiàn)。學(xué)生能夠圍繞話題和語言現(xiàn)象描述或描畫結(jié)構(gòu)圖。

（四）情感活力

學(xué)習(xí)過程的愉悅是活力課堂的基本特征之一，而情感態(tài)度也是英語課程目標(biāo)的核心內(nèi)容之一?；盍φn堂上的情感活力體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。即教師借助本班學(xué)生的生活導(dǎo)入話題、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解語料，并在學(xué)生語言輸出階段將情境遷移到學(xué)生自己的生活。學(xué)生能夠圍繞話題描述自己的生活，尋找自己生活與教學(xué)語料生活中的共鳴。

如在教學(xué)外研版英語七年級上冊Module 8U-nit2 She often goes to concerts一課時(shí)，教師結(jié)合課文話題做了非常好的生活情感滲透。本篇課文是通過描述“大明”身邊不同朋友的興趣、愛好，闡述了選擇禮物所要關(guān)注的一個(gè)方面：即了解收禮人的興趣、愛好是選擇適當(dāng)禮物的一個(gè)必要條件。因?yàn)閷W(xué)生在生活中也經(jīng)常會(huì)給他人贈(zèng)送禮物，該課的內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活。教師有針對性地設(shè)計(jì)了以下情感滲透活動(dòng)：

●通過深度理解課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。引出禮物的另一種表現(xiàn)形式，即：自己動(dòng)手做的禮物。

●讓學(xué)生相互分享自己曾經(jīng)收到或送予他人的自己動(dòng)手做的禮物所產(chǎn)生的效用。以此讓學(xué)生從情感上去體會(huì)這類禮物所帶給人的感動(dòng)。

●看一段視頻，提出是情感類的禮物更好還是實(shí)際有用的禮物更好的話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。

●給學(xué)生一段閱讀材料，以此告訴學(xué)生在選擇禮物時(shí)還要考慮到不同的人和不同的場合而選擇不同的禮物。

通過這些活動(dòng)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)的情景和寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢想、敢問、敢爭論。整個(gè)課堂氣氛熱烈，和諧民主。

T：Suppose you want to buy yourmotherabirthday gift，but you don’t have enough money.What willyou do?

T：Iguess Iw illmake abirthday card forherand w rite“Ilove you，Mum”.Shew illbe very happy.

課堂情感活力的第二個(gè)表現(xiàn)是表達(dá)個(gè)性，尊重理解。即教師給具有不同觀點(diǎn)的學(xué)生提供在課堂上表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并倡導(dǎo)互相理解尊重的課堂文化。學(xué)生敢于從不同的視角考慮問題，并敢于在課堂上表達(dá)；學(xué)生能夠欣賞和包容不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生。

如在進(jìn)行北師大版英語教材Module4 Unit12 Culture Corner Australia一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了開放的閱讀后任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是如何保護(hù)澳大利亞土著居民。教師在進(jìn)行完課文理解性閱讀任務(wù)后，提出了一個(gè)個(gè)人觀點(diǎn)性問題：“Do you think Aborigines should move to cities or stay where they used to be?Why?”讓學(xué)生分組討論土著居民應(yīng)該搬入城市還是留在原地，并給出原因。經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生們從不同角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：有的說應(yīng)該搬入城市，融入現(xiàn)代生活，提高生活質(zhì)量；有的說應(yīng)該留在原地，保護(hù)土地權(quán)和獨(dú)特的文化特性。教師沒有急于結(jié)束活動(dòng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生深入討論，給予每一位參與者積極思考、充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。

課堂情感活力的第三個(gè)表現(xiàn)是德育滲透，文化啟迪。即教師借助教材、活動(dòng)或多媒體作品，選擇恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德情操；或挖掘其中的英語國家文化信息，拓展國際視野。學(xué)生通過欣賞、分析、判斷、討論等對問題進(jìn)行深入思考，與榜樣產(chǎn)生心靈共鳴，形成積極的人生態(tài)度；或通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

如在進(jìn)行外研版英語七年級上冊Module 8 Unit2She often goes to concerts一課時(shí)，另一位教師將“愛”滲透到課堂教學(xué)中。在課堂前半段通過聽讀說等環(huán)節(jié)落實(shí)教材基本任務(wù)，得出“依據(jù)個(gè)人愛好習(xí)慣選擇禮物”的基本結(jié)論。然后以文中expensive presents為突破口，設(shè)置學(xué)習(xí)困難，討論“選擇禮物的其他考慮因素”和“挑選禮物時(shí)如何解決錢的問題”。學(xué)生的辦法五花八門：積攢零花錢、借錢、想辦法賺錢、手工制作禮物等等。其中，手工制作禮物有別于其他：花錢最少，以愛心見長。教師給予關(guān)注，并充分肯定，從而將課文主題深化到“愛”的層次。賞析歐·亨利經(jīng)典作品《麥琪的禮物》則進(jìn)一步加深了情感體驗(yàn)，將“愛的主題”升華到極致，并在學(xué)生的情感記憶中定格。學(xué)生發(fā)言舉例：We can even give them a card that doesn’t cost anything，or even just say happy birthday to them.I think that would be a good idea.The most important thing is yourheartand your love.

三、小結(jié)

北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語活力課堂的構(gòu)建是在宏觀理論指導(dǎo)下的一次實(shí)踐探索，是自下而上的課堂教育教學(xué)創(chuàng)新。正如《人民教育》記者李帆所言，“有用的模式，只會(huì)而且只能從學(xué)校內(nèi)部、從教師身上‘生長’起來（李帆 2013）。”希望北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的英語活力課堂框架能夠?yàn)橹袑W(xué)英語課堂教學(xué)減負(fù)增效，以及通過英語課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供指導(dǎo)和借鑒。同時(shí)，這個(gè)框架是一個(gè)理想模型，在實(shí)踐層面不能要求教師全面達(dá)到，但可以作為教師改進(jìn)和提升課堂教學(xué)容量和質(zhì)量的參考框架。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：100011，北京教育學(xué)院外語系張金秀

zhangjx@bjie.ac.cn ；

100032，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)李艷

yanli831@sina.com ；

100000，北京西城區(qū)教育研修學(xué)院付琦

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