于彥良

摘 要 近幾年，我國(guó)政府越來越重視職業(yè)教育，作為職業(yè)教育特征之一的理實(shí)一體化教學(xué)模式也開始成為相關(guān)領(lǐng)域的重要研究課題，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式能促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是，從目前的現(xiàn)狀看，理實(shí)一體化教學(xué)模式在我國(guó)職業(yè)教育中的應(yīng)用還存在一些有待改進(jìn)的地方，還應(yīng)從多方面改進(jìn)應(yīng)用策略。本文就針對(duì)職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.004

Abstract In recent years， our government has paid more and more attention to vocational education. As one of the characteristics of vocational education， the integration model has become an important research topic in related fields. It is possible to promote the theory and practice by using the integrated teaching model But also from the current situation， the application of the real integration of teaching model in the application of vocational education in China there are still some areas to be improved， but also from many aspects to improve the application strategy. This paper analyzes and studies the teaching model of vocational education.

Keywords vocational education； integration of theory and practice； teaching mode

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)實(shí)用型人才的需求量也逐漸提升，這在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是最近幾年，國(guó)家開始大力倡導(dǎo)職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的結(jié)合，理實(shí)一體化的教學(xué)模式便在這樣的時(shí)代背景之下應(yīng)運(yùn)而生，這一教學(xué)模式將“教、學(xué)、做”三者有機(jī)結(jié)合在一起，是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 理實(shí)一體化教學(xué)模式的概述

1.1 理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂教學(xué)模式，指的就是站在教學(xué)的整體考慮，以教學(xué)基本規(guī)律和原則為依據(jù)，分析和整理出來的集教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等于一體的帶有易操作性、典型性等突出特征的教學(xué)樣式，它是將特定的教學(xué)理論以及教育思想作為指導(dǎo)，構(gòu)建起來的比較固定的教學(xué)活動(dòng)程序及結(jié)構(gòu)框架。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)模式發(fā)揮著連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的作用，對(duì)于綜合性人才的培養(yǎng)來說至關(guān)重要。所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式，指的就是將實(shí)踐和理論相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式，它將“教學(xué)做合為一體”的教學(xué)觀念作為指導(dǎo)，把企業(yè)以及行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，把實(shí)用型人才的培養(yǎng)作為目標(biāo)，把綜合職業(yè)技能的提升作為軸線，提倡教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮以及學(xué)生主體地位的保障，把教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源作為載體，教師和學(xué)生在教、學(xué)、做的全過程中實(shí)現(xiàn)充分交流與互動(dòng)，構(gòu)建全方位的素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，使得實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)從根本上結(jié)合在一起，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，可以說是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

1.2 理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本特征

理實(shí)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有其獨(dú)有的特征，具體來說，主要包括以下三個(gè)方面的特征：第一，一個(gè)主體，也就是將學(xué)生作為課堂主體，提倡教師在教學(xué)中扮演幫助者和引導(dǎo)者的角色，而把學(xué)生放在課堂的中心地位，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做三個(gè)方面的統(tǒng)一，這就充分表現(xiàn)了將學(xué)生作為主體、將實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升作為重心的教學(xué)思想。能夠?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造、團(tuán)體合作等方面提供有利條件，進(jìn)而使得單一的學(xué)習(xí)過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合的過程，讓學(xué)生和教師在雙向溝通、地位平等的條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并最大限度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，兩個(gè)對(duì)接。也就是實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的對(duì)接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課堂內(nèi)容的對(duì)接，突出展現(xiàn)了技能培養(yǎng)在教學(xué)過程中的核心地位，將職業(yè)崗位要求作為技能培養(yǎng)的基本依據(jù)，將教學(xué)任務(wù)作為載體，合理確定理論教學(xué)的基本要求和內(nèi)容，科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)流程，理論教學(xué)完全是為實(shí)踐技能培養(yǎng)服務(wù)，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)模式之下理論知識(shí)教學(xué)過度等問題得到真正解決，理實(shí)一體化教學(xué)模式在很大程度上促進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)踐性、開放性等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，三大特征，這里主要指的是理實(shí)一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)形式的交叉性、認(rèn)識(shí)過程的同時(shí)性以及時(shí)空的統(tǒng)一性三大典型特征，在教學(xué)的全過程中，既有直觀的圖像，同時(shí)也有抽象的知識(shí)，二者相互交叉著，這是認(rèn)識(shí)形式交叉性的主要體現(xiàn)；實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互融合、同時(shí)開展，這是認(rèn)識(shí)過程同時(shí)性和時(shí)空統(tǒng)一性的主要體現(xiàn)。

2 職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施

2.1 制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于職業(yè)教育之中，要求職業(yè)學(xué)校必須將市場(chǎng)的人才需求作為基本參考依據(jù)，將學(xué)生的未來就業(yè)方向作為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，兼顧理論和實(shí)踐，堅(jiān)持校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合的原則，將現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)作為課程視野，在分析職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步減少傳統(tǒng)課程所占比例，對(duì)相似性較高的學(xué)科課程進(jìn)行分類整理，把職業(yè)能力考核納入到考評(píng)體系之中，構(gòu)建立足于工作過程，將職業(yè)技能作為目標(biāo)導(dǎo)向的實(shí)踐性課程體系，并對(duì)教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)模式。endprint

2.2 打造理實(shí)一體化專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

在理實(shí)一體化的教學(xué)模式之下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，要求其具備較高的綜合素養(yǎng)，既能熟練講授理論課，同時(shí)也能諳熟實(shí)踐課程的講授技巧，其中，理論課程的內(nèi)容主要涵蓋傳統(tǒng)教學(xué)模式中的絕大多數(shù)理論課內(nèi)容，要求教師必須具備比較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還應(yīng)有一定的授課經(jīng)驗(yàn)，此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備能為學(xué)生提供實(shí)踐操作指導(dǎo)的能力，要求其至少可以完成一個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，考慮到一體化教學(xué)只有一個(gè)教師授課、一套可供利用的教材，需要在若干個(gè)學(xué)期陪伴學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，所以，要求教師必須能夠科學(xué)合理地進(jìn)行安排和組織，能在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，按照順序安排所有階段的教學(xué)內(nèi)容，并且可以在實(shí)際教學(xué)中，把比較復(fù)雜的理論知識(shí)通過一種比較簡(jiǎn)單的方法傳達(dá)給學(xué)生，簡(jiǎn)單來說，就是化繁為簡(jiǎn)的能力，經(jīng)過上述分析可以總結(jié)出，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)教師提出了多方面、綜合性的要求，由于該模式在我國(guó)職業(yè)教育中的應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，因此當(dāng)前只能從已有的教師隊(duì)伍中進(jìn)行選拔，但由于我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師劃分為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和理論課教師兩大類，這兩類教師各自具有自身的擅長(zhǎng)之處，但同時(shí)也存在一些不足之處，所以在對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候必須充分考慮到他們的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的培訓(xùn)策略。

2.3 構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系

要確保理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，就必須對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，改變?cè)?jīng)將一場(chǎng)考試、一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，將過程考核、能力考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，構(gòu)建多元化、綜合性的考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的技能、作品、項(xiàng)目、學(xué)習(xí)過程等作為主要考核內(nèi)容，在過程考核方面，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的考勤記錄、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)成效等多方面的情況，在項(xiàng)目考核方面，應(yīng)將技能比賽、教學(xué)競(jìng)賽等的獲獎(jiǎng)情況作為考核內(nèi)容，在作品考核方面，可將項(xiàng)目小組的作品作為相關(guān)課程的考核內(nèi)容。在技能考核方面，可用技能等級(jí)證書來作為相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的考核內(nèi)容。構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)來說具有重大的促進(jìn)意義，它不僅能幫助學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，最終達(dá)到理論修養(yǎng)和實(shí)踐技能同時(shí)提升的目的。

2.4 編寫一體化教材

教材作為課程內(nèi)容的最主要載體，其在理實(shí)一體化教學(xué)中占據(jù)重要地位，要科學(xué)有效地開展理實(shí)一體化教學(xué)，就必須編寫與之相適應(yīng)的教材，每一個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，包括師資狀況、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況等，編制適用于本校的理實(shí)一體化教材，教材內(nèi)容必須將實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)相統(tǒng)一，把創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)作為最終目標(biāo)，有序組織和排列教材，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)中占據(jù)非常重要的地位，為了確保我國(guó)職業(yè)教育的穩(wěn)步高效推進(jìn)，就必須將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用其中，制定與之相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，造理實(shí)一體化教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，從而為理實(shí)一體化教學(xué)的順利開展提供師資保障，同時(shí)，還必須編寫一體化教材、構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系，將理論和實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)以及評(píng)價(jià)的過程中，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)的目標(biāo)。

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