王麗娜

（漳州市步文中心幼兒園，福建 漳州　363000）

如何做好幼兒區(qū)域活動規(guī)則與自主性的兼顧

王麗娜

（漳州市步文中心幼兒園，福建 漳州363000）

摘要：幼兒園的區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒溝通能力、合作能力、動手能力等多種素質(zhì)的活動形式。在區(qū)域活動中，老師往往會制定諸多規(guī)則約束幼兒，保障區(qū)域活動的正常、有序開展。本文努力探索讓幼兒在區(qū)域活動中自主、自由與自發(fā)，同時兼顧幼兒區(qū)域活動規(guī)則的平衡，并就幼兒區(qū)域活動規(guī)則的重要性與幼兒自主性的相互關(guān)系，聚焦其著力點(diǎn)展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動活動規(guī)則自主性

3～6歲是幼兒自主、獨(dú)立意識萌發(fā)的時期，在這個時期，幼兒逐漸有了自己的需要和想法，有了自己獨(dú)立的人格，渴望自主、自由，不喜歡被約束。然而，由于幼兒年齡幼小，行為能力受限制，因此在幼兒園的區(qū)域活動中，教師通常會設(shè)置條條框框約束幼兒，要求幼兒遵守規(guī)則。規(guī)則制度自然可以保障幼兒區(qū)域活動的有效性，但也在一定程度上限制了幼兒的天性。為此，我們需要尋求規(guī)則與自由之間的兩全其美的辦法，使幼兒獲得最大限度發(fā)展。

一、幼兒區(qū)域活動中規(guī)則的價值

區(qū)域活動是幼兒在園活動的主要途徑，具有自主性、個性化、指導(dǎo)性等特點(diǎn)。在區(qū)域活動中，幼兒是自由的，但是這種自由并非絕對自由，而是要受到一些規(guī)則的約束。如果沒有這些規(guī)則，那么幼兒活動過于自由，活動秩序和有效性就難以保障，且會使幼兒逐漸養(yǎng)成不遵守紀(jì)律的不良習(xí)慣，不利于其身心發(fā)展。

二、幼兒區(qū)域活動自主性的必要性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》十分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的自主性，倡導(dǎo)教師對幼兒行為的鼓勵、欣賞與支持，還幼兒自主、自由與自發(fā)。如目標(biāo)3中的教育建議第二條是這樣的：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法?！庇纱丝梢姡?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》整體來說對幼兒區(qū)域活動的自主性十分重視，倡導(dǎo)幼兒自主，鼓勵教師盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵啟發(fā)引導(dǎo)，與幼兒有關(guān)的事情多聽取幼兒的想法，多征求幼兒的意見，多接受幼兒的合理要求。

3～6歲是幼兒自主、獨(dú)立意識萌發(fā)的時期，在這個時期，幼兒不喜歡被約束，他們對自己的活動已經(jīng)有了一定的支配和控制能力，希望能夠按照自己的想法進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)等活動，如果教師一味地以規(guī)則制約幼兒，他們就會產(chǎn)生叛逆心理，或逐漸喪失自主性與獨(dú)立性。為此，教師需要給幼兒一定的自由。

三、聚焦著力點(diǎn)，明確區(qū)域活動規(guī)則與幼兒自主性的主從關(guān)系

規(guī)則必不可少，但是幼兒的自主性又不可偏頗，因此，教師需要尋求兩全其美的辦法，明確幼兒區(qū)域活動規(guī)則與幼兒自主性的主從關(guān)系。

（一）簡化規(guī)則框框，多種方式引發(fā)幼兒自覺遵守。

幼兒區(qū)域活動的規(guī)則有很多，有游戲材料不亂扔、不亂丟紙屑、不大聲吵鬧、不爭搶玩具等，有很多為“不許”“禁止”“不可”等硬性規(guī)定，這些復(fù)雜的條條框框容易束縛幼兒的雙手。我們有哪些方法能讓幼兒了解并自覺遵守呢？

1.巧用標(biāo)識。幼兒年齡小，記憶力不牢固，教師可以巧用標(biāo)識，利用這種非常適合幼兒年齡認(rèn)知特點(diǎn)的傳遞方式，讓形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖“站”出來說話，讓幼兒比較輕松地接受和理解規(guī)則。例如，娃娃家游戲中，教師可以將玩具拍成照片，做成標(biāo)識貼在玩具柜上，幼兒能很輕松地找到玩具。同理，操作區(qū)、美工區(qū)也可以利用相應(yīng)的照片或者圖案分類，使幼兒在取放材料的過程中遵守規(guī)則。

2.巧用兒歌。很多兒歌都會涉及幼兒游戲規(guī)則，教師利用兒歌作為規(guī)則，可以使幼兒更容易潛移默化地遵守。例如，整理玩具的過程中，一些幼兒會將玩具隨地亂扔。這個時候，教師可以利用兒歌《小玩具要回家》，使幼兒在聽兒歌的過程中知道用完玩具要?dú)w位，玩具從哪里來要放回哪里去的道理。

（二）激發(fā)幼兒制定規(guī)則，加深幼兒認(rèn)識。

1.讓孩子成為規(guī)則的制定者，促進(jìn)規(guī)則的完整性。區(qū)域規(guī)則的建立，避免教師自己制定，讓孩子被動遵守，這樣效果肯定不理想。那么在區(qū)域活動中遇到一些困難，教師應(yīng)該如何做呢？這就需要引導(dǎo)幼兒思考，并幫助幼兒自主制定游戲規(guī)則，找到解決問題的辦法。比如：建構(gòu)游戲中，很多幼兒反映自己搭建的房子被人推倒或碰到了。教師引導(dǎo)幼兒思考原因，有的幼兒說搭建積木的時候距離太近了，有的幼兒說另外幾個幼兒故意搗亂。之后教師鼓勵幼兒思考對策，一位幼兒說：“老師，可以在建房子的時候建一條馬路，不讓別的小朋友碰倒。”另一位幼兒說：“應(yīng)該不讓他們（別的小朋友）靠近。”一時間，很多幼兒提出一些建議，在這些建議中，幼兒搭建積木時的規(guī)則也就產(chǎn)生了。

讓幼兒參與制定規(guī)則，不但有利于孩子對規(guī)則的認(rèn)識與理解，而且提高了孩子的獨(dú)立自主能力，使規(guī)則成為孩子真正的內(nèi)需，有助于孩子更好地遵守與執(zhí)行規(guī)則，同時制約不符合活動要求的行為。

2.引導(dǎo)幼兒制定新的活動規(guī)則，讓活動順利開展下去。幼兒區(qū)域活動中也經(jīng)常會遇到一些問題，發(fā)現(xiàn)一些不好或不愉快的狀況，如果沒有產(chǎn)生新的活動規(guī)則，則活動會開展不順利甚至?xí)y作一團(tuán)導(dǎo)致活動開展不了。因此，教師要在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)鼓勵幼兒一起自主制定規(guī)則，有效地解決問題。比如：在語言區(qū)，老師剛剛新投放了一臺卡通故事機(jī)，卻引發(fā)幼兒間發(fā)生爭搶，有的要聽故事，有的要聽兒歌，有的要聽音樂，頓時亂作一團(tuán)。教師的介入使孩子們的爭吵安靜下來：“大家都喜歡這個故事機(jī)，可故事機(jī)只有一個，怎么辦呢？”“怎樣大家都能玩得到？”“輪流玩”，“一起玩”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“輪流玩從誰開始，一起玩又要怎么玩呢？”通過層層設(shè)問，一步步引導(dǎo)，既形成規(guī)則，又強(qiáng)化幼兒對規(guī)則的認(rèn)識。

（三）關(guān)注幼兒行為，支持愉快體驗(yàn)。

幼兒的活動水平和在活動中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機(jī)會。教師對幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)造寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性，關(guān)注幼兒個體行為，支持愉快體驗(yàn)。

1.參與幼兒游戲，潛移默化引導(dǎo)遵守規(guī)則。幼兒對游戲中的規(guī)則是需要成人不斷強(qiáng)化的，如何面對一些破壞規(guī)則的孩子呢？其實(shí)，老師可參與到游戲中，以平等的身份與幼兒一起玩，打消幼兒的抵觸情緒，幼兒也會更樂于接受老師潛移默化的引導(dǎo)。例如，教師可以參與到老鷹抓小雞的游戲中，為了決定誰當(dāng)老鷹，教師可以出主意：“咱們可以剪刀石頭布，誰輸了誰來當(dāng)老鷹，小朋友們覺得可以嗎？”這樣一來，教師并不是高高在上的規(guī)則制定者，而是游戲的參與者，是幼兒的玩伴，與幼兒是平等的關(guān)系，在規(guī)則的制定上會更有說服力。

2.關(guān)注幼兒行為，在游戲中不斷完善規(guī)則。游戲過程中，幼兒即便參與制定了游戲規(guī)則，也可能會遇到一些突發(fā)問題，因此，在游戲過程中，教師就要幫助他們發(fā)揮創(chuàng)造力，完善規(guī)則。比如，有幼兒玩過小推車之后，其余的幼兒都上前搶車，那個推車的幼兒不知道給誰才好。教師結(jié)合平時活動便適時指導(dǎo)，鼓勵幼兒想一個比較公平的辦法：“排隊(duì)！”大家覺得很有道理，立刻自覺排好隊(duì)。之后，孩子們自發(fā)站成了三隊(duì)，不僅縮短了等待時間，而且玩得更為開心了。因?yàn)橛變旱挠螒蚧顒邮窃趧討B(tài)中進(jìn)行的，所以幼兒在活動中常有不同情況出現(xiàn)，所以游戲時活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善的。由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則才更容易為他們所理解和超越，而且強(qiáng)化了規(guī)則意識，獲得主動發(fā)展，也能獲得積極的情緒體驗(yàn)。

（四）合理設(shè)置區(qū)域環(huán)境，為區(qū)域規(guī)則實(shí)施提供隱性條件。

幼兒區(qū)域活動中，一些區(qū)域位置不合理，設(shè)置不科學(xué)，這就需要教師合理創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境，投放材料全面充足，分類排放合理，每個區(qū)域?qū)哟斡行?，互不干擾，才能使幼兒主動自覺地遵守區(qū)域規(guī)則。最好每個區(qū)域的不同材料設(shè)不同的標(biāo)簽，幼兒隨拿隨放，且用粘貼小腳印等方法限制人數(shù)，并每組選拔一個管理員監(jiān)督組員，使區(qū)域內(nèi)更有理、有節(jié)、有序地開展。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。區(qū)域活動的規(guī)則和自由是相互對立的，也是同步的，區(qū)域中的自由必須建立在一定的規(guī)則約束上。在幼兒區(qū)域活動中，教師應(yīng)該不斷觀察幼兒行為，不斷反思自身教育行為，改進(jìn)規(guī)則的制定方法，使之符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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