孫桂萍

（安圖縣第三小學(xué)，吉林 安圖　133600）

對小學(xué)開展綜合實踐活動的再認識

孫桂萍

（安圖縣第三小學(xué)，吉林 安圖133600）

摘要：綜合實踐活動是新課程改革的一大亮點，其價值與功能是其他學(xué)科所無法代替的。從目前小學(xué)的開設(shè)情況看，有反彈現(xiàn)象，甚至是“四不像”的課程形態(tài)，根本無法體現(xiàn)綜合實踐活動的性質(zhì)、特點和理念要求。作者重新審視開展綜合實踐活動的實效性，并提出思考，為同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動存在問題解決辦法

新課程改革把綜合實踐活動課程納入課程體系，打破原有課程結(jié)構(gòu)，使新課程呈現(xiàn)一大亮點。通過一段時間的實施，發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動開展有反彈現(xiàn)象，再次出現(xiàn)可有可無的現(xiàn)象。有的即使正常開設(shè)綜合實踐活動課，也是按照學(xué)科教學(xué)方式，一節(jié)一節(jié)地傳授，根本無法體現(xiàn)綜合實踐活動課程的性質(zhì)、特點和理念要求。因此我們不得不重新審視開展綜合實踐活動課的實效性，并提出幾點理性思考，為同仁們提供參考。

一、注重活動主題的選題

l.選題要以學(xué)生為中心。綜合實踐活動中，選擇主題是最重要的環(huán)節(jié)，沒有主題，就沒有活動目標，從而失去活動方向和意義。因此，指導(dǎo)教師一定要重視主題選擇，并指導(dǎo)小學(xué)生制訂具有特色、有可操作性的方案。那么，活動主題如何選擇與確定呢？首要問題是根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求和小學(xué)生的興趣、愛好，貼近小學(xué)生的生活實際，反映他們的現(xiàn)實需求和心理期盼。在選擇與確定主題的過程中，教師角色要有一個正確定位，即教師是一個組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與合作者及活動的評價者，避免獨霸課程、傳授知識現(xiàn)象［1］。這里強調(diào)的是教師不講不等于教師袖手旁觀，而要進一步加強教師指導(dǎo)作用。小學(xué)生由于受到年齡、生理心理不成熟的限制，缺乏正確分析與判斷能力，使主題選擇與確定往往只是為了高興、快樂而忽視活動意義，從而失去活動價值。所以必須強調(diào)教師指導(dǎo)作用，并以參與者的身份和學(xué)生一起選擇，充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知能力、愿望、興趣和已有知識經(jīng)驗。對小學(xué)生來說，他們在身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面依然保留著學(xué)前幼兒的許多特點，他們?nèi)詫χ車挛锍錆M強烈的好奇心和探知欲，他們對走出課堂，到外面的世界進行探究充滿興趣。他們的思維雖然正處于發(fā)展時期，但他們的知識經(jīng)驗只局限于書本知識，生活經(jīng)驗很少。因此，選擇綜合實踐活動課題時應(yīng)選擇較為生動具體的主題及相應(yīng)材料，如文字、圖片、聲音等，便于學(xué)生感知、理解，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗。如在教師節(jié)來臨之際，為了融洽師生關(guān)系，我有意在小學(xué)生與各科任教師之間搭建起一座橋梁，進行了一次綜合實踐活動。首先，我做了一次調(diào)查，了解到大部分小學(xué)生都想為老師做點什么，經(jīng)大家討論，為老師制作“教師節(jié)卡片”是既經(jīng)濟又實惠的。于是，學(xué)生都行動起來，動手設(shè)計圖案、形狀，并寫上想說的話，制作完成后進行展評，看看誰的賀卡最漂亮、最有創(chuàng)意、最有內(nèi)涵。不僅提高了小學(xué)生的審美情趣，而且為小學(xué)生思維創(chuàng)新提供了空間。

2.把鄉(xiāng)土教育融入綜合實踐活動中。鄉(xiāng)土教育是以鄉(xiāng)土地域環(huán)境和文化為依托，以認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)為目的開展的一種實踐性很強的教育活動。鄉(xiāng)土教育在傳承民族文化、保護環(huán)境、增加農(nóng)民收入方面發(fā)揮著重要作用［2］。但長期以來，農(nóng)村孩子和城市孩子使用相同的課本，接受相同的教學(xué)方式，他們無法從課堂中獲得生活技能與體驗，“學(xué)用脫節(jié)”問題隨之出現(xiàn)。為了解決這一問題，可以在綜合實踐活動中將鄉(xiāng)土教育作為主題研究。

家鄉(xiāng)課程資源極其豐富，周圍許多山川、河流、特產(chǎn)、名勝等可以作為他們進行綜合實踐活動的場所，如可以組織學(xué)生到《長白山博覽城》進行一次綜合實踐活動。學(xué)生在實踐過程中了解長白山博覽城的人文景觀，領(lǐng)略建構(gòu)的獨特之美，感受到長白山的特有文化，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的積極情感和實踐能力。

二、實踐與文本結(jié)合

綜合實踐活動的主要學(xué)習(xí)方式是實踐，注重體驗，讓學(xué)生實實在在地“做”。在開展綜合實踐活動的過程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，實踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實踐活動的關(guān)系。如果把實踐學(xué)習(xí)完全變成告訴式的文化學(xué)習(xí)過程，那么，綜合實踐活動只是“紙上談兵”，名存實亡。因此，教師一定要注重實踐深度，要求學(xué)生在活動過程中真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體活動情境，恰當(dāng)選擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成具體任務(wù)，達到目的。

在進行《小學(xué)生一日常規(guī)》綜合實踐活動前，引導(dǎo)小學(xué)生先學(xué)習(xí)文本，加深理解。在接下來的實踐活動中，指導(dǎo)小學(xué)生制訂活動方案，組織實施，通過訪問、調(diào)查、觀察等方式完成研究報告，并在班級展示，交流分享，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、科學(xué)評價，強化實踐效果

首先，增強綜合實踐效果，使之不斷提高參與活動的質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生在綜合實踐過程中各種表現(xiàn)進行全面評價，做到目標多元，形式多樣，方法靈活。注重挖掘和發(fā)展學(xué)生的自我評價潛能，每次活動都進行自我總結(jié)，如做了什么？有哪些收獲？碰到什么問題？有什么決策和建議？等等。有記錄、有體會，收集更多信息資料，相互間討論交流，達成共識，提高學(xué)生處理問題的能力及綜合素質(zhì)能力。如小學(xué)生談活動體會時這樣說：“這樣的綜合實踐很有趣我非常喜歡，活動讓我有了很大收獲，也懂得了一些道理，做事要有理有據(jù)、有始有終，通過體驗才會覺得快樂?！?/p>

其次，從小學(xué)生發(fā)展角度，教師要不斷修改調(diào)整評價策略，及時正確地給予小學(xué)生肯定和鼓勵，獲取學(xué)生的主觀認同，注重內(nèi)容多樣、形式多樣，不局限成果與水平，強調(diào)過程中情感、態(tài)度、興趣、欲望、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的進步。重視形成性評價，開放性實踐活動可以走進社區(qū)、聘請家長、社會各界人士參與評價，真正體現(xiàn)多種形式共存的合理科學(xué)的評價體系，完善對學(xué)生在整個參與過程中合理、公正、公開的評價手段和方法。

教育家陶行知先生說過：我們的教育要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)造，大膽探究、敢于質(zhì)疑，真正親近生活、親近實踐。

四、體現(xiàn)多元化

1．運用網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師備課動態(tài)化。面對綜合實踐活動這門“無教材”的新生課程，教師感到壓力很大。確立主題成了開展綜合實踐活動課程的瓶頸，主題應(yīng)蘊藏于小學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。綜合實踐活動的課程資源是動態(tài)變化，處于不斷生成狀態(tài)，是一種“活頁資源”，主題的確立應(yīng)該來源于學(xué)生的生活實際。

基于此，可以鼓勵教師和學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相應(yīng)資料，在網(wǎng)絡(luò)中不斷豐富自己。首先教師要引導(dǎo)小學(xué)生提出自己感興趣的、有研究價值的問題，確立主題，然后設(shè)計活動方案，最后師生分享體驗。由此形成綜合實踐活動課的基本思路：恰當(dāng)選題、制訂方案、過程體驗、交流成果。在創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上，教師整理主題方案匯編成冊，制作活頁教案。在不斷充實和完善中使綜合實踐活動更具操作性，逐步實現(xiàn)由“傳統(tǒng)教案”向“活頁教”的過渡。相信只要堅持下去，學(xué)生就會在不同領(lǐng)域發(fā)掘出更多豐富多彩的活動主題。

2．整合校本教材，讓綜合實踐活動校本化。結(jié)合地域、校情、學(xué)情特點，在深入分析學(xué)校師資力量及小學(xué)生個性發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，整合校本課程資源，在活動中重視學(xué)生的參觀、訪問、調(diào)查等綜合實踐體驗活動，在活動中學(xué)會合作、學(xué)會收集信息、處理信息，豐富情感體驗，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)整體發(fā)展。

3．部門統(tǒng)一聯(lián)動，讓綜合實踐活動全員化。綜合實踐活動課程具有綜合性，基本要求是將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育融合為一個整體，相互促進、相輔相成。開學(xué)初，學(xué)校各部門相互協(xié)調(diào)、共同聯(lián)動。教導(dǎo)處重點抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如規(guī)范小學(xué)生的 “三姿”，作業(yè)整潔度，認真傾聽積極發(fā)言；大隊部重點帶領(lǐng)綜合實踐教師開展校外社會實踐活動，如清明祭先烈、參觀消防隊、慰問孤寡老人等，總務(wù)處利用學(xué)校綜合實踐勞動基地，教給學(xué)生挖地、種植、收獲等勞動常識。這樣多方齊抓共管，讓學(xué)生在觀察、體驗、實踐、總結(jié)、反思中提高自身綜合實踐能力。

總之，綜合實踐活動課的組織與實施對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富他們的積極情感，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，具有重要意義。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師要予以高度重視，并采取多種多樣的有效方法，促進與提高綜合實踐活動的實效性，讓綜合實踐活動課真正實現(xiàn)高效。

參考文獻：

［1］顧艷艷.新課程教師角色的定位淺談［J］.吉林教育·學(xué)術(shù)版，2002（1）.

［2］王金平.如何開發(fā)與利用家鄉(xiāng)的課程資源［J］.新課程·中旬，2010（3）.