劉元梅

（安圖縣安林中學(xué)，吉林 安圖　133600）

淺論高效課堂視野下的綜合實踐活動與學(xué)科整合

劉元梅

（安圖縣安林中學(xué)，吉林 安圖133600）

摘要：新課程倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的整合，以豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。文章就綜合實踐活動課中如何實現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高效課堂綜合實踐活動課學(xué)科整合

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，要求老師講學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上嚴(yán)重束縛學(xué)生課堂實踐活動的開展，制約學(xué)生能力發(fā)展。與之相反，是一種高效的課堂教學(xué)模式，通過這種高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“人”的解放。針對如何利用綜合實踐活動高效課堂模式，開展解決教學(xué)實踐課堂遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生參與實踐活動課的興趣。我校這學(xué)期全面推行并實施“高效課堂”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生“三自、三動、三會”，以學(xué)定教，為學(xué)生探索、研究和運(yùn)用知識提供活動時間和空間，使學(xué)生在學(xué)中做、主動學(xué)習(xí)、積極思考，開發(fā)他們的創(chuàng)造力，實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，打造學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，師生互動參與的課堂，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動自主建構(gòu)知識的課堂。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在新課程結(jié)構(gòu)中明確規(guī)定“從小學(xué)至高中”設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育四個領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)在課程實施過程中加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識和運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)方式，主要特點表現(xiàn)為以“問題或課題”是“研究性學(xué)習(xí)”的載體；其過程圍繞“問題”的提出和解決組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

綜合實踐活動課程是一門整合統(tǒng)一性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下以“研究性學(xué)習(xí)”為手段，自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動?；趯W(xué)生生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用為主要目的的實踐性課程。［1］

一、綜合實踐活動課程高效課堂與地理學(xué)科課程的整合，促使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力。

一節(jié)高效課，它必是由師生互動、生生互動完成的，教師在課堂教學(xué)中不再是教學(xué)主角，不再直接“決定”一節(jié)課的質(zhì)量，而是應(yīng)營造有利于研究性學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)展學(xué)生的研究性思維，給學(xué)生獨立思考的時間，有意識地啟發(fā)誘導(dǎo)他們利用已有知識解決實踐中遇到的問題，從而調(diào)動學(xué)生的研究性思維積極性。使他們在活動中一直處于思維活動狀態(tài)，并將各門學(xué)科知識交叉的部分具體化，把學(xué)生在教學(xué)過程中被動的學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的動手操作能力與合作意識。由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”。

在地理綜合實踐活動課中可以采用探究式的方法學(xué)習(xí)，這需要有非常高的素養(yǎng)，也是探究能力的重要體現(xiàn)。提出一個具有探究性的問題，老師要規(guī)劃好探究哪些方面知識，由學(xué)生自主提出有價值的問題。以地理學(xué)科為例，近幾年春天華北、西北東北等地區(qū)頻繁出現(xiàn)的沙塵天氣，給人們的工作和生活帶來極大不便和危害，對我們國家的建設(shè)和發(fā)展來說是一個極其重要的問題。這是一個很好的探究性問題，教師可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，提出探究性的問題：從我國的氣候現(xiàn)象提出問題，如：北方為什么春季多沙塵天氣?從西部大開發(fā)提出問題，目前西部大開發(fā)是全國都在關(guān)心的熱點話題，西部的環(huán)境與發(fā)展，二者關(guān)系如何權(quán)衡?在講述東亞東季風(fēng)時，可以用探究方式，引導(dǎo)學(xué)生探究夏季風(fēng)的方向，通過學(xué)生設(shè)計實驗，根據(jù)兩個盆里的溫度的變化，總結(jié)風(fēng)向運(yùn)動規(guī)律，從而達(dá)到在實踐活動中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、綜合實踐活動課程高效課堂與學(xué)科課程的整合，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最好的原動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。在綜合實踐活動中，只有引起他們強(qiáng)烈的探究欲望和探索學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生在整個活動中積極參與，并以積極的態(tài)度接受新知識。教師要善于利用某些奇思妙想，利用研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中充分發(fā)揮作用，調(diào)動學(xué)生活動的積極性。每學(xué)期的綜合實踐活動課，我都與學(xué)生一起根據(jù)興趣和愛好選擇綜合實踐活動主題。在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生積極思維，開啟學(xué)生心智，給學(xué)生以知識、方法及新穎感，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在打造地理高效實踐活動課的氛圍中，自覺地獲取知識和形成能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

地理綜合實踐活動課程內(nèi)容比較廣泛，在總結(jié)世界小麥的主要產(chǎn)區(qū)的分布規(guī)律時，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)給出產(chǎn)小麥的主要大洲，提出假設(shè)，思考小麥的公布可能與自然因素有關(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生整理分析資料庫［2］。地理方面常有的能源問題、人口問題、糧食問題等都能提出一些探究性問題。探究式學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的能力問題，所以選題決定探究的對象和最終所取得的成果，在探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)重視這一問題，充分進(jìn)行學(xué)科整合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我在指導(dǎo)學(xué)生活動中將學(xué)科整合滲透到學(xué)生思維中，促進(jìn)師生之間的交流和融會貫通。把學(xué)生引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。運(yùn)用綜合實踐活動高效課堂這一良好媒介，把各學(xué)科的特點充分地融合在一起，把各個抽象的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的圖像、聲音等多媒體要素，讓學(xué)生的想象在思維空間進(jìn)一步得到提升。

三、利用高效課程地理學(xué)科的整合對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

高效課堂地理學(xué)科的整合的根本目的是提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換平時的思維方式，創(chuàng)造性地解決在地理綜合實踐活動中出現(xiàn)的問題。這種創(chuàng)造性思維能使學(xué)生在考慮問題時，思維指向發(fā)生變化，甚至打破某些慣常思維定勢。因此，在研究過程中要利用課題整合培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。在活動中以正向思維、逆向思維、發(fā)散思維等多種思維方式引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。學(xué)生的主體地位在綜合實踐高效課堂中能夠得到充分尊重，我通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，使指導(dǎo)活動變得更易為學(xué)生所接受，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓有“獨創(chuàng)”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，通過學(xué)生自學(xué)、合學(xué)、精展、練習(xí)、總結(jié)提升的過程，實現(xiàn)對知識的探究、再認(rèn)識和鞏固學(xué)習(xí)。

地理綜合實踐活動課探究式學(xué)習(xí)過程，一般剛開始的學(xué)習(xí)活動，可能有的學(xué)生受到常規(guī)性學(xué)習(xí)的約束，對探究式學(xué)習(xí)不習(xí)慣，此時教師要大膽調(diào)動這些學(xué)生的積極性，給予激勵、支持和信任。此時老師既要對學(xué)生的積極態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)，又要講清楚學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的實踐活動和場所，讓學(xué)生在自己的小組接到相應(yīng)任務(wù)后，就開始相關(guān)活動，例如：野外或社區(qū)調(diào)查、考察，確定能上網(wǎng)的機(jī)房或圖書館、閱覽室等。對于野外實踐活動，可以在適當(dāng)?shù)臅r間到近郊典型的地域活動。我們組織部分學(xué)生利用休息日時間到附近沙化很嚴(yán)重的地方進(jìn)行考察，使學(xué)生親身感受到生態(tài)環(huán)境，慘遭破壞帶來的嚴(yán)重問題，深感保護(hù)環(huán)境的重要性，為自己的探究式學(xué)習(xí)獲取有價值、有意義的資料。

四、綜合實踐活動高效課程與地理學(xué)科課程整合，提高中學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

隨著各學(xué)科的整合越來越多，研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)輔助教學(xué)更突出。尤其是如何充分利用信息技術(shù)為教學(xué)活動服務(wù)，更是我們在課題研究過程中努力探究的一個重點。信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，帶來信息的多源性、可選取性和易得性，有助于學(xué)生獲得大量綜合信息，拓寬知識層面。

學(xué)生取得的探究式學(xué)習(xí)成果類型多樣性，我們以小組為單位，讓學(xué)生分工以探究相關(guān)問題，最后的結(jié)果要以多樣性展示為好，可以是漫畫、小品、模型、小論文、演示文稿、多媒體軟件、網(wǎng)頁等形式，以表述自己的立場觀點。這是因為學(xué)生有自身特點：學(xué)生特長不一樣。在一個小組中有畫畫非常突出的學(xué)生，他可以憑借自己的想象，勾繪出孩子眼中的校園環(huán)境。學(xué)生可以利用電腦展示他的多媒體軟件、網(wǎng)頁等，還可以發(fā)布出去進(jìn)行交流。生活閱歷不一樣，學(xué)生的思維能力和想象能力也不一樣，對自己的成果表現(xiàn)方式各有千秋。當(dāng)然，各小組的展示結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，是一個小組的合作學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。

經(jīng)過三年探究，我深刻體會到將綜合實踐活動高效課堂與地理學(xué)科整合的必要性，從二者整合的過程和效果看，這樣的活動對激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生動手能力和觀察能力、掌握調(diào)查研究方法及培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力等方面，很有必要，也有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義，我將進(jìn)一步堅定以后繼續(xù)將地理學(xué)科與綜合實踐活動課整合的信心及理念。以綜合實踐高效活動課堂為主的社會實踐課堂，在校外建設(shè)實踐基地，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展實踐活動，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。

參考文獻(xiàn)：

［1］李靜.綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略淺談［J］.吉林課改，2006（3）.

［2］孫艷鳳.初中地理綜合實踐性學(xué)習(xí)策略淺談［J］.教育研究，2007（3）.