王瑞云

（北京培黎職業(yè)學(xué)院，北京　100085）

翻轉(zhuǎn)課堂理念在職校英語口語教學(xué)方面的應(yīng)用

王瑞云

（北京培黎職業(yè)學(xué)院，北京100085）

摘要：隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教育資源和教學(xué)模式發(fā)生了重大的變化。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具,有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。本文以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在大量研究國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國職校英語實(shí)際教學(xué)情況，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念有助于職校學(xué)生英語口語水平的提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義口語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

一、研究背景

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂恰是一種創(chuàng)新的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的順序顛倒，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的提前，其優(yōu)勢(shì)得到了國內(nèi)外認(rèn)可。然而，近十年相關(guān)文獻(xiàn)研究顯示，我國在這方面的研究相對(duì)薄弱，仍然處于理論討論和模式設(shè)計(jì)階段，外語方面應(yīng)用相對(duì)較少。因此，探索翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用到英語教學(xué)中的研究顯得尤為重要，它將為中國真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供更多的案例和經(jīng)驗(yàn)。

二、文獻(xiàn)研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的研究最早可以追溯到1990年，哈佛大學(xué)埃里克·祖爾教授是實(shí)施此模式的第一人，他創(chuàng)作了同伴式學(xué)習(xí)的方法。祖爾將學(xué)習(xí)分為兩步：知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，“同伴式學(xué)習(xí)”可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，機(jī)輔教學(xué)可以幫助知識(shí)的傳授。2000年富蘭克林大學(xué)教授Mull·B在他的一書《顛倒線性代數(shù)》中提到知識(shí)傳遞應(yīng)提前到課堂知識(shí)內(nèi)化之前。納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2013年1月31日演示了實(shí)施翻轉(zhuǎn)的過程(張金磊，2012)，這一舉動(dòng)使得該教學(xué)模式更受歡迎。2011年薩爾曼·可汗 （Salman·Khan）在TED上做了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的演講，自此翻轉(zhuǎn)課堂引起了全世界的關(guān)注。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）JackieGerstein翻轉(zhuǎn)模式：JackieGerstein的四個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)實(shí)施、概念探索、演示和應(yīng)用及意義搭建。（2）RobertTalbert模式：RobertTalbert將學(xué)習(xí)過程分為知識(shí)的傳授和吸收(RobertTalbert,2011)。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，做指導(dǎo)性練習(xí)、解決問題；課上進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋。

3.國外翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)方面的應(yīng)用研究

王安琪統(tǒng)計(jì)了國外在英語教學(xué)方面翻轉(zhuǎn)課堂的研究，發(fā)現(xiàn)只有7%的學(xué)校在英語教學(xué)中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)模式。

4.中國翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)方面的相關(guān)研究

據(jù)筆者在中國知網(wǎng)上的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，到2014年6月,翻轉(zhuǎn)課堂在理論和實(shí)踐研究方面取得了一些進(jìn)步，大多數(shù)都是理論研究。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校首次實(shí)施了模式，但還處于探索和學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)效果并未見明顯改善（明娟，2014）。聚奎中學(xué)的一份調(diào)查結(jié)果表明，82.9%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，88%的學(xué)生認(rèn)為該模式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；100%的教師接受翻轉(zhuǎn)模式并愿意繼續(xù)實(shí)施下去 （王安琪，2013）?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂在我國很受歡迎。

5.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

（1）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)60年代的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。Holec將自主學(xué)習(xí)定義為能管控自己學(xué)習(xí)的一種能力。Kickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)策略并利用策略學(xué)習(xí)的能力。Jeffries認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在無任何指導(dǎo)下的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

KellyWalsh將建構(gòu)主義定義為學(xué)生積極參與問題解決和進(jìn)行批判性思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，情境、合作、交流和意義建構(gòu)是自主學(xué)習(xí)體系的四大要素。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念在職校口語教學(xué)中的研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法探索職校學(xué)生是否接受翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式能否有效提升英語口語教學(xué)水平。

2.研究問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能有效促進(jìn)英語口語教學(xué)？

3.研究方法

本研究采取實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的方法。研究對(duì)象為2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)A、B班學(xué)生。每班27人，兩個(gè)班為平行班，A班為控制組，B班為實(shí)驗(yàn)組，B班采取翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行口語。

4.教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)視頻、PPT、書上的內(nèi)容和一份學(xué)習(xí)引導(dǎo)單。引導(dǎo)單上列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟和完成學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.視頻內(nèi)容

教學(xué)視頻分三個(gè)片段，每段時(shí)長(zhǎng)約10分鐘。（1）主題介紹和相關(guān)短語、表達(dá)法和功能句型介紹；（2）現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成和用法講解；（3）短暫性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞的區(qū)別和用法。本實(shí)驗(yàn)采取DV錄制，用A4白紙代替黑板演示。

6.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）小組競(jìng)賽：學(xué)生分為4或5人一組，每組完成兩項(xiàng)任務(wù)：在紙上列出5個(gè)動(dòng)詞短語和國家名稱。例如動(dòng)詞短語：seethatfilm,havebreakfast,openthewindow,tidyyourdesk, combyourhair。國家名稱：Australia,Japan,Africa,France, Russia。在另一張紙上寫出動(dòng)詞短語中動(dòng)詞的過去分詞形式。完成以上兩項(xiàng)任務(wù)后，小組順時(shí)針傳遞第一張紙，接到任務(wù)后，小組要求在2分鐘之內(nèi)列出動(dòng)詞短語中動(dòng)詞的過去分詞。完成后逆時(shí)針傳回，各組進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)1分，共5分。第二項(xiàng)活動(dòng)為小組內(nèi)問和答。

（2）小組討論：教師在PPT上呈現(xiàn)4個(gè)主題，每組選一個(gè)感興趣的主題討論。10分鐘后，要求每組派代表做相關(guān)話題陳述。整個(gè)過程由教師評(píng)分。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：效果評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。形成性評(píng)價(jià)包括課前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成率，課上參與情況和課堂表現(xiàn)，期末考核為總結(jié)性評(píng)價(jià)。比重分布為課前自學(xué)完成情況20%，課堂表現(xiàn)40%，期末40%。

（4）期末測(cè)試方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：口語考試以對(duì)話的方式進(jìn)行，主要測(cè)試學(xué)生能否在合適的場(chǎng)合下有正確應(yīng)用時(shí)態(tài)的意識(shí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從語音、聽力反映和流利度三方面進(jìn)行考核。

7.數(shù)據(jù)收集和分析

（1）本實(shí)驗(yàn)中的形成性評(píng)價(jià)主要包括自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)和情感態(tài)度。評(píng)分由教師和學(xué)生合作完成。學(xué)生課上的表現(xiàn)由兩方面的得分構(gòu)成，即學(xué)生對(duì)小組的貢獻(xiàn)值，整個(gè)小組的表現(xiàn)得分。（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)期末數(shù)據(jù)分析,B班的口語水平明顯比A班學(xué)生有了明顯的優(yōu)勢(shì)，B班的平均分以上人數(shù)達(dá)70%，而A班只達(dá)到41%。另據(jù)筆者觀察，B班的大多數(shù)學(xué)生在聽說方面表現(xiàn)得更加自信，尤其在接話題時(shí)顯得更機(jī)智和巧妙,基本上能夠運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)談自己的經(jīng)歷，A班的學(xué)生在流利度上和自信心方面表現(xiàn)較差。

四、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查

問卷分析顯示，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持積極的態(tài)度。98%的學(xué)生愿意通過此模式學(xué)習(xí)，88%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)模式為英語學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，希望繼續(xù)以這種方式學(xué)習(xí)。學(xué)生們認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)模式學(xué)習(xí)能讓他們獲得成就感，并享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

五、研究發(fā)現(xiàn)和反思

本研究證明翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的口語交際技能，幾乎100%的學(xué)生愿意繼續(xù)以這種方式學(xué)習(xí)英語。此項(xiàng)研究也表明翻轉(zhuǎn)課堂提升了口語教學(xué)水平。

此次研究仍有不足之處。由于筆者能力有限，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)、組織和管理小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)方法考慮欠缺，這些因素可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hunt，Marc，W.Video&SoundProduction：FlipOut! GameOn！（pp.36-38）.Alexandria：Techniques.2013.

［2］JackieGersteinusergeneratededucation.wordpress.com -July8,201110∶06PMNovemberA,MullB.Flippinglearning：A ResponseToFiveCommonCriticism［EB／OL］［2012］.

［3］明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程特征分析［D］.華中師范大學(xué)，2014.

［4］SalmanKhan,蔚藍(lán).用視頻教學(xué)課程重塑教育［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012，05：122-124.

［5］王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［D］.上海外國語大學(xué)，2014.

［6］張祖忻．教學(xué)設(shè)計(jì)——原理與應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［7］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013，10：59-64.