胡艷桃

（北京培黎職業(yè)學(xué)院 外語系，北京　100085）

高職英語口語教學(xué)中存在的主要問題及對策

胡艷桃

（北京培黎職業(yè)學(xué)院 外語系，北京100085）

摘要：本文從教學(xué)活動涉及的教師、學(xué)生和教材三個主要方面分析了目前高職院校英語口語教學(xué)中存在的主要問題，引入了行動導(dǎo)向教學(xué)法，提出了相應(yīng)的解決辦法，旨在探討提高高職學(xué)生英語口語交際能力和綜合實踐能力的新途徑。

關(guān)鍵詞：英語口語主要問題對策

一、引言

在現(xiàn)代社會，由于科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流合作不斷深化，許多行業(yè)急需具備完善的專業(yè)知識和良好的英語技能的人才，英語口語交際能力更是成為崗位需求最重要的技能之一。為適應(yīng)社會的需要,越來越多的高職院校將提高學(xué)生的英語口語能力列為技能培養(yǎng)和教學(xué)改革的重點。目前，各個高職院校都在積極地進行口語教學(xué)改革，但在教學(xué)實踐過程中仍遇到很多問題急需解決。學(xué)生經(jīng)過幾年的英語口語學(xué)習(xí)后，仍不會用英語流利地表達(dá)自我并在工作場景中進行有效的交流。這種教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要教師們進行教學(xué)改革，積極尋求有益的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法，以改變目前教學(xué)的被動局面。

二、目前高職院校英語口語教學(xué)中存在的主要問題

課堂教學(xué)活動的參與者是教師和學(xué)生，其載體是口語教材，因此，筆者主要從這三個方面來探討高職院校英語口語教學(xué)中存在的主要問題。

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強。

英語水平是影響口語至關(guān)重要的因素，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。首先，語音知識欠缺，發(fā)音不準(zhǔn)確，部分學(xué)生連音標(biāo)都不能完全讀標(biāo)準(zhǔn)，對于連讀、弱讀、失去爆破等知識更是一頭霧水。其次，詞匯量少。英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，如果學(xué)生不掌握一定的詞匯量，在說的過程中便找不到合適的詞來表達(dá)自己的思想，更別談?wù)Z言的豐富性了。最后，語法基礎(chǔ)薄弱。如果語法知識掌握不牢固，勢必會阻礙英語口語交際活動的進行和口語交際能力的提高。

與此同時，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強。他們在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有勤奮學(xué)習(xí)的精神，缺乏應(yīng)有的動機與態(tài)度，這些情況直接導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。筆者在多年的實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生對口語教學(xué)持有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，大部分學(xué)生普遍缺乏說的動機和愿望，對口語學(xué)習(xí)沒有良好的態(tài)度，完全是被動地上口語課。另外，有些學(xué)生雖然能積極主動地上口語課，但是由于詞匯量少和語法知識欠缺，口語水平的提高并不是很明顯，遇到稍難的內(nèi)容就會信心不足，不能堅持學(xué)下去。

（二）教學(xué)模式單一，課堂互動環(huán)節(jié)少。

高職學(xué)生英語口語交際能力薄弱的另外一個主要原因是目前大部分高職院?？谡Z教學(xué)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的闡述和講解占據(jù)了課堂的大部分時間，小部分時間留給學(xué)生進行模仿、復(fù)述、對話等訓(xùn)練。學(xué)生大多只是為完成任務(wù)而練習(xí)，缺乏交際的愿望和主動性，而且一成不變的課堂模式及對課堂信息的預(yù)知，使學(xué)生逐漸失去了對口語課的興趣，很難積極主動地掌握語言運用的技巧與方法，無法提高口語交際能力。受應(yīng)試教育模式的影響，大部分教師沒有重視口語教學(xué)。由于高考、英語AB考試、期末考試中都不包含口語考試，因此教師在教學(xué)課程中往往只是一味地灌輸備考的相關(guān)知識，而忽視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語言運用能力得不到鍛煉。

（三）口語教材針對性差，未與專業(yè)相銜接。

口語教材的選擇也是影響學(xué)生提高口語交際能力的重要因素。首先，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要求課堂需與崗位相銜接，但是目前大部分高職院校內(nèi)部各個專業(yè)采用的英語教材都是相同的，即使是英語專業(yè)的學(xué)生，不同方向的口語教材也是相同的，未能與專業(yè)相銜接，實用性不強，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。其次，高職院校在選用教材時沒有考慮學(xué)生的實際水平。同一種教材對于某些專業(yè)的學(xué)生來說比較難，對于某些專業(yè)的學(xué)生來說又比較簡單，太難會使得學(xué)生失去自信心，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性，太簡單又會使得學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性而喪失興趣，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。

三、關(guān)于高職院校英語口語教學(xué)改革的幾點建議

針對高職院校英語口語教學(xué)中存在的以上三個方面的問題，筆者總結(jié)出以下三點建議予以改進教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進課堂上的師生互動，從而提高學(xué)生的口語水平。

（一）敦促學(xué)生加強英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，增強自信心。

對于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的問題，教師絕不能回避，一定要有計劃地對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，敦促學(xué)生加強英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生應(yīng)突破語音知識關(guān)。教師可以在課堂上系統(tǒng)地教授語音知識，如句子重音、連讀、失去爆破及語調(diào)等。要求學(xué)生在課外多朗讀、多背誦，多聽英語歌曲，多看英文原版電影，多接觸原汁原味的英語，受其熏陶并經(jīng)常模仿語音語調(diào)，盡量讓自己的英語也說得標(biāo)準(zhǔn)地道。其次，正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，以擴大詞匯量。教師可以教給學(xué)生一些記憶單詞的行之有效的方法，如前后綴記憶法、聯(lián)想法等。同時倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，閱讀既能拓寬視野又能擴大詞匯量。最后，鼓勵學(xué)生有意識地復(fù)習(xí)高中階段學(xué)過的語法知識，做一些相應(yīng)的語法題來加強記憶和加深理解。英語基礎(chǔ)能力的增強會帶動學(xué)生口語水平的提高，學(xué)生從中體會到成功的喜悅之后自信心會倍增，積極性也會提高，這對今后的口語學(xué)習(xí)做到了良好的準(zhǔn)備。

（二）采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生課堂活動的參與度。

行動導(dǎo)向教學(xué)法以促進學(xué)生行為能力發(fā)展為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式的活動，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

行動導(dǎo)向教學(xué)法主張在整個課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)與教互動的交往情境，根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需的行動來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，通過學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后的行動能力，從而適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。行動能力和問題解決能力的獲得是整個學(xué)習(xí)過程的核心。學(xué)生積極參與問題解決的整個過程，在這個過程中，完成合作意識的內(nèi)化與能力的提高，既掌握了知識，培養(yǎng)了能力，又學(xué)會了團結(jié)合作的精神。

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和要求的不同，將行動導(dǎo)向教學(xué)法融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，主要的教學(xué)方法有：

（1）頭腦風(fēng)暴法。教師就某一話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語自由發(fā)表觀點，不評價其正確性，遇到困難及時幫助解決，這種方法能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的想法，為后面的教學(xué)做好熱身工作。

（2）角色扮演法。角色扮演法也稱情景教學(xué)法，是讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，扮演其中的角色，體驗職業(yè)生活。這種方法能夠加強交際語言的真實性，教師在這一過程中要支持和鼓勵學(xué)生大膽說英語，通過模擬自然情境下的語言交流方式，有效地提高他們口語的實際運用能力。

（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是針對學(xué)生走上崗位后會遇到的某一具有代表性的情形，讓學(xué)生分析情況，通過討論提出解決辦法。在討論的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉，思維也活躍了不少。這種方法能使學(xué)生盡早熟悉今后的工作情境，為以后的實際工作做好準(zhǔn)備。

以上每種方法都不是獨立存在的，教師可以將它們相融合，使一堂課充實而有趣，使他們在完成任務(wù)的交際情境下提高英語口語交際能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法實現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，選用針對性較強的口語教材。

選用合適的口語教材至關(guān)重要，因為口語材料的選擇直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。所謂合適的口語材料，首先是指教師所選的訓(xùn)練材料難度要符合學(xué)生的實際水平，教師要在充分了解學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，選擇難易程度適中的材料。

其次，教材的選擇要有針對性。高職英語教學(xué)要求從實際出發(fā)，注重語言教學(xué)的實用性。除了選擇日常會話的口語材料，教師還要針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，選擇一些與專業(yè)相關(guān)或相近的口語材料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在商務(wù)英語專業(yè)口語教學(xué)中，應(yīng)該偏重進行以各類涉外業(yè)務(wù)活動為場景的口語交際活動。在旅游英語專業(yè)的口語教學(xué)中，盡量選擇與旅游密切相關(guān)的各類情景來進行任務(wù)操練。如果某個專業(yè)的口語教材很難尋找，學(xué)校應(yīng)考慮自行編寫一些難度適中、與專業(yè)相關(guān)的口語教材，并請外教來錄音。只有這樣，才能為豐富實用的口語任務(wù)設(shè)計搭建一個良好的平臺。

最后，教材的語言和情境一定要盡可能真實。語言的學(xué)習(xí)最終都會落到真正的日常生活和工作中，因此在材料的選擇上應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生在真實的語境中完成語言交際的聽說反應(yīng)訓(xùn)練，這可為他們今后更快地適應(yīng)職場工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，口語越來越受重視。英語教師應(yīng)該按照高職院校對實踐性教學(xué)的要求，充分了解學(xué)生的特點及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用高效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們真正參與到課堂交流與互動活動中，從而提高他們的英語口語交際能力、英語應(yīng)用能力及綜合職業(yè)能力。

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