賴麗華

（浙江師范大學(xué)　外國語學(xué)院，浙江 金華　321004）

托福課程混合式教學(xué)模式探究

賴麗華

（浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 金華321004）

摘要：作者就托福課程教學(xué)實(shí)踐過程中存在的各種問題進(jìn)行分析，并嘗試在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒介手段等諸多方面進(jìn)行調(diào)整和變革，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開展了在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：托福課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境混合式教學(xué)模式

本世紀(jì)以來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)不僅促進(jìn)了人們生活方式的巨大變革，同時為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來了契機(jī),混合式教學(xué)模式（Blendinglearning）應(yīng)運(yùn)而生。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還利用E-Learning有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式對于指導(dǎo)托福培訓(xùn)課程具有非常重要的意義。筆者在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，在新一輪教學(xué)實(shí)踐中，引入混合式教學(xué)模式的基本思想及理念，根據(jù)托福課程內(nèi)容特點(diǎn)，對課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在托福課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也為教師有效開展教學(xué)帶來了生機(jī)。

一、托福課程教學(xué)存在的問題

2014年秋季學(xué)期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽力、口語、閱讀、寫作四部分內(nèi)容開展課堂精講和學(xué)生實(shí)練，取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)和完善的問題。

首先，目前托福課程設(shè)置教學(xué)時間短，教學(xué)信息量大，而班級人數(shù)多，學(xué)生英語掌握程度參差不齊，師生有效互動交流受到一定的限制。

其次，課程針對學(xué)生的英語四項(xiàng)技能進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行階段性的實(shí)踐練習(xí)，而該課程學(xué)生分散在全校各個專業(yè)各個年級，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

再次，課程教學(xué)內(nèi)容偏難，其考試試題由100%的學(xué)術(shù)題目和任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生必須掌握實(shí)際用于學(xué)術(shù)課堂的英語技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂及課后遇到學(xué)習(xí)困難時很難得到及時交流獲得解決，其學(xué)習(xí)主動性不能很好地發(fā)揮。

最后，該課程必須開展學(xué)生全真模擬精練，要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺作為支撐，否則學(xué)生無法真正獲得模擬實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，不能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

針對課程存在的以上主要問題，2015年春季學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)著手進(jìn)行了探索性的實(shí)踐教學(xué)。如建立課程師生交流平臺“師大托福qq群”，提供TPO全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)軟件，網(wǎng)上提交作業(yè)和反饋，適時上傳學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，進(jìn)行師生在線交流等。在此教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者開展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)實(shí)踐探索，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，整合課程和信息資源，打造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)交流平臺，從而爭取學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度和廣度得到進(jìn)一步的提升。

二、托福課程混合式教學(xué)模式理念及思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教”的問題，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。教師花大部分時間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個個體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是可預(yù)知的。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學(xué)過程中，要建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及開展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣，才能真正了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，教師根據(jù)了解的結(jié)果作出診斷，進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者。

在當(dāng)前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，托福課程在教學(xué)諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)探究模式。

該課程采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式后，教師除了在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精講和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行TOEFL分類學(xué)術(shù)詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，并且可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、批改和反饋，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流，將課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)時空；學(xué)生在課后也可以自主開展在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學(xué)習(xí)活動，從而延伸TOEFL學(xué)習(xí)的時間和空間，并根據(jù)自己的知識掌握程度更好地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提升教學(xué)的深度、廣度和成效。

三、混合式教學(xué)具體實(shí)踐

在新一輪的托福課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者以創(chuàng)建在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式為核心，同時在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒介手段等諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。具體實(shí)踐如下：

（一）建立了建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)團(tuán)體在開課前即建立師生交流平臺 “師大托福qq群”，主講教師和選課學(xué)生均加入該群；

將TOEFL培訓(xùn)課程不可或缺的備考工具TPO?？架浖蟼鳎屵x課學(xué)生通過它熟悉考試步驟和適應(yīng)考試環(huán)境，并在課后自主測試自身水準(zhǔn)、了解考題類型；對TOEFL培訓(xùn)課程資源進(jìn)行收集和整理，并根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)展分階段上傳學(xué)習(xí)資源；通過PowerPoinT制作微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固；學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，可以通過“師大托福qq群”實(shí)現(xiàn)作業(yè)提交和反饋；并在線和同學(xué)開展學(xué)習(xí)討論或單獨(dú)和老師交流，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)溝通機(jī)制；學(xué)生通過網(wǎng)上定期的TPO模擬測試，檢測自身學(xué)習(xí)成效；課程結(jié)束時，教師將根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)、測試記錄等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行課業(yè)評價(jià)。

（二）創(chuàng)立了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開課前統(tǒng)一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中對課程內(nèi)容進(jìn)行精講，對考試技巧進(jìn)行細(xì)化，同時開展課堂討論，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在課后，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳與課程內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、微課、作業(yè)等，并及時反饋?zhàn)鳂I(yè)、加入學(xué)生討論、給予幫助和指導(dǎo)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師不僅要對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)形成與學(xué)生之間的有效的溝通機(jī)制。這種混合式教學(xué)模式是在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時在課堂內(nèi)外、師生共同參與的新生代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（三）TOEFL課程教學(xué)實(shí)踐過程的實(shí)施步驟

1.開展實(shí)驗(yàn)性的在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的TOEFL混合式教學(xué)；

2.確立課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；

3.建立支撐課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；

4.同時在課堂內(nèi)外開展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)；

5.在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施過程性評價(jià)，進(jìn)行學(xué)生反饋和總結(jié)。

四、教學(xué)成效

本次課程教學(xué)實(shí)踐開展一學(xué)期后，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，托福主講教師通過參與課程改革實(shí)踐更好地提升了教學(xué)成就感，也促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活自主、互動合作的學(xué)習(xí)，更好地提升了其認(rèn)知效果。各專業(yè)學(xué)生通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐，具備了進(jìn)入某一專業(yè)學(xué)習(xí)的必要的學(xué)術(shù)英語能力，即聽、說、讀、寫四方面的專業(yè)英語語言能力；同時，部分打算出國深造的選課學(xué)生能更好地了解該考試并做好準(zhǔn)備，從而自信地應(yīng)對托?？荚?；

以在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的托福混合式教學(xué)為特色的托福課程教學(xué)實(shí)踐，在三個方面有所創(chuàng)新：

1.通過建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，是一種在時空上都得以拓展的新型教學(xué)模式。

2.信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著學(xué)生擁有越來越便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，托福課堂還要考慮整合校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”教學(xué)相長的關(guān)系。在TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學(xué)資源，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以進(jìn)行更有成效的互動交流。

五、結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采用在線交流和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生之間的互動由課堂內(nèi)部拓展到了課外的時空；學(xué)生學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出主動性和個性化；師生之間的溝通更為真實(shí)具體，更能實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供可借鑒和改進(jìn)的方法，并且實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)，教師可以更有效地解惑。由此可見，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的混合式教學(xué)模式，不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強(qiáng)大作用，還可以在其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用，從而為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。

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該論文是浙江師范大學(xué)2015年度課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)模式探究——以拓展課程TOEFL托福培訓(xùn)為例”的成果。