鄧景茹

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧　朝陽　122000）

輸出型綜合英語教學(xué)的多元質(zhì)量評價

鄧景茹

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧朝陽122000）

摘要：綜合英語教學(xué)是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程。綜合英語既要鞏固學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)，又要提高學(xué)生的專業(yè)技能。要想提高綜合英語教學(xué)效率，就要實施輸出型教學(xué)，通過大量的說、寫、譯訓(xùn)練，對學(xué)生輸入進行從顯性知識到隱性知識的培養(yǎng)?；旌鲜骄€上線下學(xué)習(xí)有利于輸出型綜合英語教學(xué)，輸出訓(xùn)練需要多元性教學(xué)質(zhì)量評價的監(jiān)控和跟蹤，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化綜合英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：綜合英語輸出理論多元性質(zhì)量評價

1.引言

綜合英語教學(xué)改革與研究是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要想提高綜合英語教學(xué)效率，就要引領(lǐng)學(xué)生進行大量的輸出訓(xùn)練，保證輸入的信息得以消化和吸收，逐步衍生為內(nèi)隱知識。內(nèi)隱知識是由個體獨立獲得的，具有程序化特征，是由個體憑借經(jīng)驗獲得的對個體具有特殊價值的知識。

輸出訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)者利用習(xí)得的外顯知識進行口語交際、書面表達和文化交際的訓(xùn)練。大量的輸出訓(xùn)練能夠促使學(xué)習(xí)者對顯性知識進行內(nèi)化和內(nèi)置，形成語言習(xí)得規(guī)律。在學(xué)生進行輸出練習(xí)時，教師要適時適度地進行指導(dǎo)和督促，進行多元性質(zhì)量評價和監(jiān)控，保障輸出的目的性和有效性。

2.輸出型綜合英語教學(xué)

2.1輸出理論。輸出理論是由斯韋恩提出的，他認為“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者要有使用所學(xué)語言的機會”。語言輸出具有：（1）注意—觸發(fā)功能：輸出使學(xué)習(xí)者注意到想說和能說之間的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)；（2）檢驗假設(shè)功能：學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語過程中，把輸出作為嘗試新語言結(jié)構(gòu)的方法，驗證自神語言形式假設(shè)是否恰當(dāng)，盡快實現(xiàn)交際目標；（3）元語言功能：輸出為元語言技能服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控語言形式，并使語言知識內(nèi)在規(guī)律化。

2.2輸出理論的教學(xué)意義。輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者消化輸入，使其變?yōu)槲?，刺激學(xué)習(xí)者從簡略理解轉(zhuǎn)向準確表達。輸出使學(xué)習(xí)者提取已經(jīng)存儲語言知識能力得到充分訓(xùn)練，通過對已經(jīng)儲存在短期記憶中的不穩(wěn)定語言成分進行反復(fù)使用，促使顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)變。在輸出過程中，學(xué)習(xí)者可以激活其監(jiān)察系統(tǒng)，有助于提高語言形式的正確性和社會文化的恰當(dāng)性。輸出型教學(xué)能夠使英語表達實現(xiàn)自動化。盧任順指出：“大量輸出練習(xí)與語法之間規(guī)律的、一致的映射能夠?qū)е抡Z言處理的自動化，從而提高語言表達的準確性和流利性?！迸姀娬{(diào)：“輸出能促進學(xué)習(xí)者將輸入轉(zhuǎn)化為吸收，形成準確表達；輸出的反復(fù)訓(xùn)練能夠使學(xué)習(xí)者獲得的顯性知識內(nèi)化為隱性知識?！?/p>

3.輸出型綜合英語教學(xué)模式

輸出型綜合英語教學(xué)實施線上模式 （課外）和線下模式（課內(nèi)）相結(jié)合。線上課外學(xué)習(xí)，教師通過基于社交工具構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)：建立學(xué)習(xí)群、構(gòu)建社交平臺、專題性網(wǎng)站等，按計劃分單元發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。線下學(xué)習(xí)主要指課堂教學(xué)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋講授知識點。知識點的講授要依賴于微視頻、交流互動和小組討論的形式來完成。

3.1立體化教學(xué)設(shè)計。單元目標設(shè)計。綜合英語教學(xué)第二冊共分為15個單元，以單元為單位時間學(xué)習(xí)任務(wù)，每個單元6課時，在1周完成。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力、態(tài)度及智力水平，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，教師起到指導(dǎo)和督導(dǎo)的作用。

學(xué)習(xí)模式設(shè)計。線下學(xué)習(xí)指課堂教學(xué)；線上學(xué)習(xí)指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，包括學(xué)生訪問專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和利用一切網(wǎng)絡(luò)獲得信息和完成任務(wù)的活動。我們建立了綜合英語專題網(wǎng)站、精品課程和綜合英語學(xué)習(xí)群，學(xué)生通過注冊后可以自由訪問和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)模塊設(shè)計。我校綜合英語教材采用黃源深主編的《綜合英語教程》，每單元包括3大教學(xué)模塊：聽說訓(xùn)練、課文學(xué)習(xí)和擴展練習(xí)，涵蓋基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和文化知識的培養(yǎng)。教學(xué)，團隊在學(xué)期開始前進行集體備課，精心設(shè)計教學(xué)步驟，上傳各模塊的聽力材料和音頻資料。設(shè)計相關(guān)問題，要求學(xué)生在網(wǎng)上完成。課文教學(xué)實施研究型教學(xué)：教學(xué)步驟分為文化背景知識鏈接、問題法導(dǎo)入、問題法精讀、微視頻講解、學(xué)生提問等線上模式；PPT課件教學(xué)、答疑輔導(dǎo)、重點難點講解、交際能力培養(yǎng)等線下模式。

3.2輸出型教學(xué)步驟。輸出學(xué)習(xí)分5個步驟進行：準備、闡述、傳授、嘗試、指導(dǎo)和互助。

準備新型模式。教學(xué)初，我們幫助學(xué)生學(xué)會如何使用教學(xué)軟件和登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，召開專題會議，指導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)媒體。

闡述教學(xué)任務(wù)。通過在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、知識點資源、在線討論問題、課前自測問題”發(fā)布給學(xué)生，用來介紹主題、提供學(xué)習(xí)框架并激勵學(xué)生。根據(jù)教學(xué)單元，分為故事講述、知識鏈接、諺語導(dǎo)入、問題引導(dǎo)等方法。

傳授教學(xué)重點。向?qū)W生講明學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)途徑。同時以微課、語言點、習(xí)語的方式，向?qū)W生滲透單元的知識點。建立模塊，把三個知識模塊分別以文本、圖像、音頻、個案、模擬和輸出形式呈現(xiàn)給學(xué)生，師生互動，情境教學(xué)。

嘗試學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生通過仿真環(huán)境反復(fù)運用已習(xí)得知識，這是學(xué)生進行輸出的關(guān)鍵。精品學(xué)習(xí)網(wǎng)站的互動欄目有生生互動和師生互動，需要學(xué)生回答教師布置的任務(wù)，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)有情境對話欄目和配音模仿軟件：英語趣配音和真人模仿秀，學(xué)生做完后上傳，既能測驗他們的水平，又能監(jiān)督學(xué)生的參與。同時需要對課文進行仿讀、復(fù)述和改寫。

指導(dǎo)督促學(xué)習(xí)。輸出型學(xué)習(xí)大部分需要線上完成，而網(wǎng)絡(luò)的開放為線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控造成諸多弊端，因此教師指導(dǎo)和監(jiān)督不可或缺。教師的指導(dǎo)與督促貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從教學(xué)初期的技術(shù)指導(dǎo)、教學(xué)單元學(xué)習(xí)到教學(xué)任務(wù)完成乃至教學(xué)評價都需要師生之間和生生之間的協(xié)助與監(jiān)督。

4.多元性教學(xué)評價

教學(xué)評價是輸出型教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要保障，沒有教學(xué)評價就沒有輸出型教學(xué)。輸出型綜合英語教學(xué)需要采納多元性教學(xué)評價，實施診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元方式，從而達到教學(xué)評價的合理性和有效性。

4.1診斷性評價。診斷性評價（diagnosticevaluation）也稱教學(xué)性評價或準備性評價，是指在某些教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生知識、技能、智力和情感等元素進行預(yù)測。這種預(yù)測能夠幫助研究人員了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和準備狀態(tài)，從而判斷學(xué)生是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標的要求，為教學(xué)目標的實現(xiàn)做好準備。

在教學(xué)開始初進行問卷和訪談，分析學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)策略，了解學(xué)生的實際情況。我們對2014級英語教育1、2班72名同學(xué)進行了問卷調(diào)查，了解了學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)策略，對在線學(xué)習(xí)的熟悉程度、課程總體設(shè)計和軟件平臺使用情況進行調(diào)查。通過調(diào)查我們了解到，78.6%的學(xué)生對輸出型教學(xué)不了解；只有38.6%的學(xué)生使用過線上學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)只是利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，很少使用語料庫等英語學(xué)習(xí)資源；18.7%的同學(xué)訪問過綜合英語精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，大多數(shù)同學(xué)沒有很好地利用現(xiàn)有資源。

4.2過程性評價。過程性評價又稱形成性評價（formativeevaluation），是在教學(xué)過程中進行的評價，目的是為了正確、完善地引導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進行評價。其最終目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的潛質(zhì)，強化改進學(xué)習(xí)，同時給教師提供反饋。心理學(xué)研究表明：經(jīng)常向?qū)W生和教師提供相關(guān)教學(xué)信息，能夠促使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需求進行適當(dāng)修正，達到教學(xué)的自我糾正。

我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。過程性評價以單元為單位，采用小組成員記錄、教師記錄和在線監(jiān)測的形式進行。其中包括小組成員的合作態(tài)度、參與程度、點擊次數(shù)、線上學(xué)習(xí)時長、發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量；課堂參與程度、回答問題質(zhì)量、單項測試分數(shù)、課堂討論表現(xiàn)、準備程度和資源拓展。

小組成員按周輪流記錄，采用檔案袋的形式進行累計，每月總結(jié)一次。統(tǒng)計各個數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，選出總體進步成員和單項進步成員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時將這些數(shù)據(jù)累積，為終結(jié)性評價積累材料。

4.3終結(jié)性評價。終結(jié)性評價（summativeevaluation）是對教學(xué)成果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，通常在階段性教學(xué)活動結(jié)束后進行，用來評判其教學(xué)效果。它是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量評價，目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量做出結(jié)論性評價，檢查學(xué)生運用語言能力達到的標準和水平，同時反映了教師的教學(xué)效果，并且為下一個階段的教學(xué)做好準備。

終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面?？疾閷W(xué)生聽說讀寫譯方面的綜合語言運用能力，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，給出等級或分數(shù)。幫助教師根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果進行質(zhì)量分析，找出教學(xué)中的問題和好的方法，認清未來教學(xué)的發(fā)展方向。

終結(jié)性評價以期末成績的形式體現(xiàn)，期末成績等于平時成績（50%）與期末試卷成績（50%）的總和。其中平時成績包含線下課堂考勤、課堂參與、小組合作、線上自測、線上學(xué)習(xí)時長、線上發(fā)帖次數(shù)、任務(wù)完成程度。我們制定了具體評價量化標準，以100分制計分。把所得分數(shù)進行折合，以50%的比率計入總分。

5.結(jié)語

輸出型學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，每個學(xué)生都具有獨特的智力特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，線上學(xué)習(xí)時間相對寬松，學(xué)生有較多選擇空間，豐富的線上資源培養(yǎng)了學(xué)生的知識拓展和輸出能力。線下課堂講授和問題答疑能夠解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和弱點，同時能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。多元性質(zhì)量評價對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，學(xué)生不是盲目地瀏覽，而是有目的地完成教師依據(jù)診斷性評價布置的單元教學(xué)任務(wù)。過程性評價以檔案袋的形式跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、時長和參與等，保障了線上學(xué)習(xí)的有效性。終結(jié)性評價多元因素的構(gòu)成，保障了評價的客觀性和合理性。

參考文獻：

［1］Swain，M.ThreeFunctionsofOutputinSecondLanguageLearning［A］.inG.Cook&B.Seidlhofer（eds）Principle &PracticeinAppliedLinguistics［C］.Oxford，England：Oxford UniversityPress，1995.

［2］盧任順.“輸出假設(shè)”研究對我們英語教學(xué)的啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2002，（4）.

［3］牛強.Ondifferenttypesofoutputandtheelicitationof optimaloutput［J］.2001，（12）.

［4］王毅.基于混合式學(xué)習(xí)的研究與實踐［J］.北京交通大學(xué)學(xué)報，2011.

［5］詹姆斯波帕姆.教師課堂教學(xué)評價［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

本文系“遼寧省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃立項課題青年科研骨干專項課題“輸入輸出型綜合英語教學(xué)研究（JGZXQEB080）”和“遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量評價研究課題“高職英語多元性質(zhì)量評價體系實證研究（PJHYYB15395）”的階段性成果。