鄭紀(jì)英　彭慶鋒

（鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 鷹潭　335000）

科研與教學(xué)的整合思想探究
——基于《探究的場(chǎng)所：現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》

鄭紀(jì)英彭慶鋒

（鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 鷹潭335000）

摘要：本文以美國著名高等教育家伯頓·克拉克教授所著的《探究的場(chǎng)所：現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》中的科研與教學(xué)的整合思想為研究對(duì)象，對(duì)科研與教學(xué)的整合思想進(jìn)行概述，并選取書中提到的五個(gè)國家的大學(xué)中科研與教學(xué)的整合思想進(jìn)行分析，然后提出科研與教學(xué)整合的條件，最后論述科研與教學(xué)整合所能帶來的績(jī)效，說明科研與教學(xué)的整合有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)走向研究型大學(xué)。

關(guān)鍵詞：科研教學(xué)《探究的場(chǎng)所：現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》

一、科研與教學(xué)的整合思想概述

伯頓·克拉克是美國著名的高等教育家，主要開展組織視角的高等教育研究，尤其擅長(zhǎng)集合各國家的教育專家學(xué)者圍繞共同課題開展國際高等教育的比較研究。2001年出版的《探究的場(chǎng)所：現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》是伯頓·克拉克教授主編的《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》一書的續(xù)篇。書中克拉克教授在德、英、法、美、日五國的教育專家集體創(chuàng)作的研究生比較教育研究的基礎(chǔ)上，對(duì)以德國洪堡名字命名的19世紀(jì)德國大學(xué)改革所建立科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一的理念，在20世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化的趨勢(shì)下，以新的視角和更深層次的理念提出在大學(xué)建立科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)體的主張［1］?？蒲信c教學(xué)的整合思想是《探究的場(chǎng)所》一書的主要思想，這是克拉克教授以洪堡的“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的思想為基礎(chǔ)，認(rèn)為教授和學(xué)生應(yīng)該把科研和教學(xué)整合起來，形成科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)體。

（一）科研?？蒲?，即科學(xué)研究。在一定意義上，某些學(xué)者對(duì)科學(xué)的理解包含對(duì)科學(xué)研究的理解。《辭?！穼?duì)“科學(xué)”一詞的定義是：運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)的規(guī)律的知識(shí)體系。從中可以看出，科學(xué)最需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度?！把芯俊笔侵鲃?dòng)和系統(tǒng)方式的過程，是為了發(fā)現(xiàn)、解釋或校正事實(shí)、事件、行為或理論，或?qū)@樣的事實(shí)、法則或理論加以實(shí)際應(yīng)用。所以，研究強(qiáng)調(diào)的是方法。而科研理念指的是科研理念則是指從當(dāng)代自然科學(xué)的發(fā)展中凝聚和提煉出來的能夠指導(dǎo)人類的社會(huì)政治活動(dòng)，并為執(zhí)政者更好地提高執(zhí)政能力提供科學(xué)依據(jù)的精神引擎［2］。它的基本任務(wù)是探索、認(rèn)識(shí)未知。

（二）教學(xué)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)需要的人。教學(xué)是學(xué)校達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是教育的主要內(nèi)容。從本質(zhì)上說，教學(xué)是一種“認(rèn)知活動(dòng)”。本文涉及的主要是大學(xué)教學(xué)。

（三）整合。在《探究的場(chǎng)所》的第八章，克拉克教授回到把大學(xué)看做是探究的場(chǎng)所的觀點(diǎn)，認(rèn)為科研與教學(xué)的活動(dòng)不僅被看做是相互滲透的，而是具有兼容性的?？蒲信c教學(xué)是高等教育的兩翼，其中教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是主導(dǎo)［3］，兩者密不可分。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)工作的有力保證，通過教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，二者相輔相成，互饋互助。

二、各國大學(xué)的科研與教學(xué)的整合

《探究的場(chǎng)所》的第一編，克拉克教授依次分析德、英、法、美、日五國大學(xué)實(shí)施科研與教學(xué)整合的實(shí)際情況和高等教育發(fā)展的特點(diǎn)，提出五種大學(xué)類型的構(gòu)想。

（一）德國。19世紀(jì)初，德國教育改革家威廉·馮·洪堡提出了“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則，并在1809年依據(jù)此原則創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。

在德國，洪堡這一思想被具體地表現(xiàn)在教學(xué)科研的實(shí)驗(yàn)室和研討班上。洪堡認(rèn)為，大學(xué)教授的主要任務(wù)不是教，大學(xué)生的主要任務(wù)不是學(xué)，大學(xué)教授的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助指導(dǎo)學(xué)生做研究，學(xué)生需要獨(dú)立完成自己的研究。洪堡這一思想，以及柏林大學(xué)的辦學(xué)原則極大影響了德國乃至世界各國大學(xué)，在19世紀(jì)后期給德國贏得很大的世界聲譽(yù)。

（二）英國?？蒲信c教學(xué)整合思想體現(xiàn)在英國的“學(xué)院型大學(xué)”中。例如牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，能夠得到足夠的經(jīng)費(fèi)，科研占主要地位。在兩次大戰(zhàn)期間，建立了較多的實(shí)驗(yàn)室，于是科研逐步發(fā)展成為全體教師的標(biāo)準(zhǔn)期望和教師時(shí)間的一個(gè)受到資助的部分，科研在系里得到發(fā)展，但并不像德國在科學(xué)研究所里進(jìn)行。因此，在這種學(xué)院型的大學(xué)里，科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)便有機(jī)地聯(lián)結(jié)到一起。

（三）法國。法國的大學(xué)作為第三個(gè)部門，在地位和資源方面明顯不如大學(xué)校和國家科學(xué)研究中心這兩個(gè)部門，而且和其他先進(jìn)國家大學(xué)相比，財(cái)政資助較低，而科研很久以來就一直存在于有組織、有政府資助的國家科學(xué)研究中心。由于法國大學(xué)長(zhǎng)期集中對(duì)精英的選拔和培訓(xùn)，而法國的國家科學(xué)研究中心又控制科研的地位，導(dǎo)致法國大學(xué)，資金不足，科研方面發(fā)展不足，因此，科研與教學(xué)的整合在法國并未很好地聯(lián)結(jié)起來。

（四）美國。美國高等教育誕生于美國的特殊環(huán)境中，其規(guī)模巨大，實(shí)行地方分權(quán)。正式創(chuàng)立于1876年的霍普金斯大學(xué)是全美的第一所研究型大學(xué)，它仿照的是威廉·洪堡等人倡導(dǎo)的以柏林洪堡大學(xué)為代表的德國大學(xué)模式，倡導(dǎo)的是擴(kuò)展知識(shí)、研究生教育和鼓勵(lì)研究風(fēng)氣，研究生教育具有強(qiáng)大的科研基礎(chǔ)［4］，在美國乃至世界高等教育發(fā)展史中作出了許多開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，此后的大學(xué)如芝加哥大學(xué)等紛紛效仿。在這種被克拉克教授稱為的“研究生院型大學(xué)”里，科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一的理想以令人矚目的現(xiàn)代形式出現(xiàn)了。

（五）日本。相對(duì)而言，日本的高等教育結(jié)構(gòu)就顯得比較獨(dú)特。錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史條件和當(dāng)代環(huán)境嚴(yán)重影響日本研究生教育的發(fā)展層次。大學(xué)非常依賴學(xué)費(fèi)收入，精力都花在本科生教育上，對(duì)于花銷較大的研究生教育，就變得有余力而資金不足。而許多工業(yè)部門在資金實(shí)力和科研條件方面比較優(yōu)越，吸引了很多優(yōu)秀人才進(jìn)行科研訓(xùn)練。因此，在日本，研究生教育的科研基礎(chǔ)日漸轉(zhuǎn)到工業(yè)部門，而教學(xué)依舊集中在大學(xué)里，科研與教學(xué)的整合并不緊密。

三、科研與教學(xué)整合的條件

很多相反的邏輯如中央部委的政治習(xí)慣常與教師和學(xué)生在其中相互影響的系科、研究所等的方式格格不入，高層與底層的想法、做法總會(huì)相互偏離，這些都會(huì)導(dǎo)致科研與教學(xué)的分化。在《探究的場(chǎng)所》一書中，克拉克教授從三個(gè)方面討論了科研與教學(xué)整合的條件。

（一）全國系統(tǒng)使之成為可能的條件?？死私淌谡J(rèn)為，在現(xiàn)代大學(xué)高等教育的限制內(nèi)部，科研與教學(xué)整合的可能條件可以圍繞四個(gè)概念加以簡(jiǎn)化，即分化、競(jìng)爭(zhēng)、觀念形態(tài)和撥款方式。首先是研究型大學(xué)的分化。由于先進(jìn)的高教系統(tǒng)等手段和方法，把研究型大學(xué)從其他類型的中等教育后的教育中分化出來。比如在德國、美國、日本等多所研究型大學(xué)中，科研的地位已經(jīng)牢固樹立，達(dá)到科研與教學(xué)的整合。其次是大學(xué)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)。權(quán)力下放導(dǎo)致大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生了相對(duì)的聲譽(yù)，好的聲譽(yù)贏來了政府的撥款，優(yōu)厚的條件吸引了教授和學(xué)生前來做科研和學(xué)問，這樣的條件促進(jìn)了科研與教學(xué)的整合。再次是統(tǒng)一的意識(shí)形態(tài)。在研究型大學(xué)里，統(tǒng)一原則的信念長(zhǎng)期存在，指導(dǎo)著行為并使其合理化。無論是80年代、90年代抑或是20世紀(jì)，這一原則在各國都是根深蒂固的，它是一個(gè)基本點(diǎn)，指引著大學(xué)行為的方向，這對(duì)科研與教學(xué)的整合無疑是一件幸事。最后是一體化的撥款方式。以美國高等教育系統(tǒng)為例，為支持科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)體，資助可以在來源方面混合，這有利于大學(xué)的自治和政府的決策，而非指定用于科研或是教學(xué)，這對(duì)科研與教學(xué)整合是有利的條件。

（二）大學(xué)內(nèi)部的形成性條件。這主要涉及具體學(xué)校層次的三個(gè)特征。首先是研究生院的分化。在大學(xué)方面，對(duì)于科研與教學(xué)整合的最有利條件，就是正式建立一個(gè)研究生教育層次。美國的研究生院現(xiàn)象就是一個(gè)明顯的例子。在美國大學(xué)，研究生院是使教學(xué)和高級(jí)學(xué)習(xí)具有科研基礎(chǔ)的能力的結(jié)構(gòu)上的核心，研究生被看做是在訓(xùn)練中的科研工作者，教授在研究生階段擔(dān)任教學(xué)，形成科研與教學(xué)的整合。其次是自我籌措資金和交叉補(bǔ)助。教學(xué)傾向于補(bǔ)助科研，本科生教育傾向于補(bǔ)助研究生階段。交叉補(bǔ)助明顯促進(jìn)科研和科研訓(xùn)練。大學(xué)能達(dá)到多樣化籌資的程度，就能在大學(xué)內(nèi)部把資金流向科研和最以科研為中心地位的教學(xué)階段。最后是大學(xué)在地位、規(guī)模和范圍上的競(jìng)爭(zhēng)。一所大學(xué)的自我構(gòu)成，越來越具有直接轉(zhuǎn)為范圍的經(jīng)濟(jì)的規(guī)模問題。美國公立大學(xué)比較大的本科基礎(chǔ)增加以學(xué)生人數(shù)和專業(yè)所包括的范圍為基礎(chǔ)的資源，這些資源便可用于科研和研究生專業(yè)的廣泛的交叉補(bǔ)助，自然促進(jìn)科研與教學(xué)的整合。

（三）基層單位的實(shí)行條件。大學(xué)實(shí)際上是在構(gòu)成高等教育的大量的系、講座、研究所、次級(jí)學(xué)院和科研群體的基層單位進(jìn)行的，這種基層單位是科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)體最接近的所在地，主要圍繞有形的和緘默的知識(shí)的傳遞。有形的成分包含“高級(jí)知識(shí)和科研技能”，就是已經(jīng)大體上經(jīng)過整理和形成文本的材料的傳遞。無形的成分就是傳遞對(duì)知識(shí)一種懷疑和批評(píng)的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)積極的態(tài)度。而其中的運(yùn)載工具就是系和科研集體。在現(xiàn)代條件下，系和科研集體的融合能夠使高等教育和科學(xué)完美結(jié)合。

四、科研與教學(xué)整合的績(jī)效

科研和教學(xué)是高等學(xué)校的兩個(gè)重要職能［5］。高等學(xué)校一方面通過科研探索真理，發(fā)展知識(shí)，構(gòu)成社會(huì)發(fā)展的思想寶庫，另一方面通過教學(xué)挖掘和培養(yǎng)有潛力的學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造力的人力資源。高等學(xué)?？蒲信c教學(xué)的共同力量，構(gòu)成了社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。因此，科研與教學(xué)整合所產(chǎn)生的績(jī)效是十分巨大的。

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是國家的需要，也是社會(huì)和時(shí)代的需要。把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，一方面科研提高了教師隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教育體系的改革，改善教學(xué)的基本設(shè)施建設(shè)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力。另一方面把科研當(dāng)成一項(xiàng)具體教學(xué)完成，從而教學(xué)促進(jìn)科研，使科研有計(jì)劃、有方向地穩(wěn)步發(fā)展。

在科研與教學(xué)的整合條件下，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行科研探索和實(shí)踐，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作精神，既培養(yǎng)她們的理論和實(shí)踐能力，又培養(yǎng)他們的科研能力［6］，并充分發(fā)揮科研課題的資金和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的動(dòng)手能力提供良好的條件和環(huán)境。這在某種程度上可以提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，讓普通大學(xué)走向科研能力和成果都十分顯著的研究型大學(xué)。

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