王爽

摘 要 隨著新課改、素質(zhì)教育的進一步推進，越來越多的人已經(jīng)意識到師生互動在課堂教學(xué)過程越來越重要。本文對師生互動的基本含義和特征進行描述分析，并針對目前師生互動的現(xiàn)狀和問題，提出了相應(yīng)的措施，希望對中學(xué)思想政治課師生互動有所改善。

關(guān)鍵詞 思想政治課 師生互動 有效性

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Teacher-student Interaction in Middle School Politics Teaching

WANG Shuang

（School of Politics and Administration， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract With further promotion of the new curriculum， the quality of education， more and more people have realized more and more important teacher-student interaction in the classroom teaching process. From the teacher-student interaction were the basic meaning and characteristics of the descriptive analysis， and for the current situation and problems of teacher-student interaction， and propose appropriate measures， in the hope high school student interaction ideological and political course has improved.

Key words ideological and political course; teacher-student interaction; effectiveness

1 師生互動的概念界定及特征

1.1 師生互動的概念界定

關(guān)于師生互動的內(nèi)涵，很多學(xué)者從不同角度給出了不同的定義。馬維娜從社會學(xué)的角度分析，把師生的角色分析作為研究師生互動的突破口，并且指出“互動是角色的互動，角色是通過互動表現(xiàn)出來的”。筆者認為師生互動是指在教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動交流的課堂教學(xué)中，通過師生互動、生生互動、小組互動等各種形式來進行情景教學(xué)，從而在互動中完成目標，從而達到預(yù)期的效果。

1.2 師生互動的主要特征

（1）教育性。在各個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，任何的課堂都會體現(xiàn)出一定的師生互動的教育性，那么在思想政治課這種德育性質(zhì)的師生互動中，就顯得尤為突出。無論是從參與互動的主體，還是互動過程的各個方面，都體現(xiàn)出其與眾不同的教育性。思想政治課師生互動的教育性特征具有雙向的，即教師和學(xué)生在互動中共同影響，從而直接、具體地進行思想政治教育，達到教學(xué)相長的目的。

（2）復(fù)雜性。在課堂教學(xué)過程中，如果說其他學(xué)科主要是通過師生互動引導(dǎo)學(xué)生由不知到知的構(gòu)建過程，那么，思想政治課不僅要實現(xiàn)由不知到知的構(gòu)建，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由不信到信，由不行到行的互動過程。學(xué)生身心成長發(fā)展的過程是個體和社會矛盾的不斷地斗爭和融合的過程，這就使得了思想政治課師生互動內(nèi)容及過程具有一定的復(fù)雜性和綜合性。主要表現(xiàn)為中學(xué)生自身心理發(fā)展的不穩(wěn)定性以及青少年學(xué)易受外界因素的干擾性，從而造成了一定的不可控性。

（3）情感性。情感因素在各個學(xué)科都有所體現(xiàn)，但在思想政治課教學(xué)中顯得更為重要。因為學(xué)生只有在輕松、民主、愉悅的課堂氛圍中，才會全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，并積極參加老師和學(xué)生的互動交流，從而使得他們在學(xué)習(xí)知識的同時，也在思想品質(zhì)上受到一定的情感的熏陶和洗禮。而思想政治教育本身就是一項艱苦、繁雜而又細致的工作，它的細致就在于它的德育功能，體現(xiàn)了一種“人文關(guān)懷”。

2 思想政治課師生互動的現(xiàn)狀

2.1 師生互動形式過于單一、缺乏實效性

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際課堂教學(xué)過程中，運用得比較多的是教師與學(xué)生個體和教師與學(xué)生全體的互動形式，而這些學(xué)生個體也偏向于學(xué)習(xí)成績好、和老師關(guān)系好的。

而教師和學(xué)生小組、學(xué)生小組之間這種互動也只有在學(xué)?；蛘叽笮凸_課的時候才會體現(xiàn)出來，這種師生互動表面上非?；钴S，卻缺乏實效性。而在平常的上課中，在應(yīng)試教育的影響下，老師還是重視填鴨式的教學(xué)，習(xí)慣于自己的傳授，從而使得這種師生互動只流于形式，從而沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于師生雙方的發(fā)展。

2.2 互動主體存在不平等現(xiàn)象，導(dǎo)致有效師生互動的缺失

師生互動的參與者的關(guān)系應(yīng)該是互相平等的，但在實際操作過程中，思想政治課堂的師生互動存在不平等現(xiàn)象。首先，因為傳統(tǒng)的高中思想政治課課堂教學(xué)是以“傳授——接受”教學(xué)模式為主導(dǎo)的;其次，由于思想政治課教師的功利性態(tài)度和個人素養(yǎng)，以及教師對差生缺乏鼓勵，從而影響了互助主體的平等性。以至于在應(yīng)試條件下，老師就會只重視優(yōu)等生和比較乖巧的學(xué)生，而對差等生就沒那么關(guān)注或者完全不關(guān)注，從而就導(dǎo)致了互動主體的不平等。

2.3 思想政治課課堂師生互動主體缺乏主動性

思想政治課課堂師生互動的有效開展離不開教師和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：為順應(yīng)新課改要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，思想政治課教師中大多數(shù)在備課時或多或少地設(shè)置了一些師生互動的環(huán)節(jié)，而且盡量使互動形式多樣化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，大多數(shù)教師反映：在備課時設(shè)置的一些多樣的師生互動活動在實際操作時進展并不順利，有時用了挺長的時間和學(xué)生探究，最后的結(jié)論還是老師自己得出來的。

2.4 互動問題單一、封閉

在師生互動的教學(xué)過程中，很多教師喜歡使用“填空式”或者反問式的問答方式，而在整個過程中學(xué)生都被“牽著鼻子走”，互動主體的學(xué)生和老師之間并沒有進行深入探究、思想融合、碰撞甚至共鳴，這樣不僅沒有很好地調(diào)動或激發(fā)學(xué)生的積極性，也使得師生互動最終也只是流于形式，也就沒有達到師生互動的最終目的！

3 思想政治課師生互動有效性策略

3.1 優(yōu)化思想政治課的課堂互動設(shè)計

（1）整合優(yōu)化各種資源，提高課堂的生動性。眾所周知，中學(xué)思想政治最鮮明的特點就是時政性，必須與時俱進，緊跟當(dāng)前國家政治、經(jīng)濟政策。這就對思想政治教師提出更高的要求，要靈活運用各種資源：多媒體、案例教學(xué)、先進人物等，整合各學(xué)科知識，及時對知識進行梳理和融合，使得學(xué)生快速、輕松地掌握知識，從而使得抽象的知識更加生動、具體化。

（2）促進課堂師生互動的多樣性。課堂教學(xué)方法是千姿百態(tài)的，教師應(yīng)該運用多種教學(xué)方式來拓展思想品德課堂上師生互動的形式。教師要改變單一的師生互動方式，利用多種方式以激活課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂中，以達到優(yōu)良課堂效果的同時實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.2 建立積極的情感，創(chuàng)設(shè)輕松的互動情景

（1）建立平等、寬容的課堂氣氛。和諧、平等的交流氛圍是增強師生互動有效性的基礎(chǔ)和保障。教師作為課堂互動的組織者，應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極營造和諧、民主、平等的氛圍，使課堂師生互動過程成為師生之間情感交流、情感共鳴的過程，從而使學(xué)生能更全面準確地掌握政治理論，形成持續(xù)良性循環(huán)的課堂互動氛圍。不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

（2）注重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生積極互動。因為每個學(xué)生的身心、智力發(fā)展都有所不同，因此在思想政治課堂的教學(xué)中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的差異，進而循循善誘，凸顯個體優(yōu)勢，讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，教師可以針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題進行討論，從而讓每位同學(xué)都能感到自身的價值，這樣不僅能夠改善課堂氣氛，還能促進師生的共同提高，有時還會有意想不到的收獲。

3.3 改革教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系對教師和學(xué)生產(chǎn)生了片面的導(dǎo)向作用，嚴重限制了教師在課堂中運用探索式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生健康全面的發(fā)展。教師評價體系的改革，應(yīng)不再以學(xué)生的成績作為評判的唯一標準，而是營造一個全方位多層次的評價系統(tǒng)。隨著教學(xué)實踐的展開，發(fā)展性評價體系得到不斷的完善，才會給教師營造一個可以放手去設(shè)計開放式教學(xué)計劃的環(huán)境，不再畏首畏尾不敢嘗試。只有在這樣的氛圍中，教師才會改變對學(xué)生的評價方式，進而更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，師生互動的有效性就有了更多實施的可能性條件。

參考文獻

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