曹書德/文

暑假期間，我回了趟老家。老家的一位朋友，開車到西藏拉薩旅游，帶回一把藏刀作為禮物送給我。我把這把藏刀放到行李箱中?；乇本┑臅r(shí)候，在火車站過安檢，安檢人員說這把刀是危險(xiǎn)品，禁止攜帶，要沒收。我說我給家人打個(gè)電話，讓他們?nèi)』厝?，安檢人員不答應(yīng)。就在我準(zhǔn)備與安檢人員“理論”的時(shí)候，一位負(fù)責(zé)人過來，看了一下我的身份證。因?yàn)槲业纳矸葑C住址欄上寫著“十一學(xué)校集體”的字樣，他就問我是不是北京市十一學(xué)校的老師。他說，“我知道北京市十一學(xué)校，我在電視上看過你們的報(bào)道，這是一所了不起的學(xué)?！薄Ｈ缓笄那牡貙?duì)我說：“帶走吧！”就這樣，我把一把藏刀帶回了北京。

這件事說明了什么呢？十一學(xué)校品牌的安全指數(shù)已經(jīng)很高了，高到我們的教師可以像當(dāng)年的李白一樣“仗劍行游”，可以攜刀游天下。社會(huì)上看十一學(xué)校確實(shí)是很安全，但是我們自己關(guān)上門看看課堂，是不是還存在著大量的風(fēng)險(xiǎn)呢？

上一學(xué)期，高一語文組在教學(xué)多樣化方面做了許多的嘗試和探索，也在不同的場(chǎng)合分享了我們的經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)際上我們還缺乏反思，如果不反思風(fēng)險(xiǎn)就大了，所以我今天想講的第一句話是：“不反思是真正的風(fēng)險(xiǎn)。”

我們做的第一個(gè)嘗試，是以一周三節(jié)基礎(chǔ)語文課為一個(gè)時(shí)段，提供可供選擇的任務(wù)菜單給學(xué)生。“人人菜單”就是跟著老師走，完成教材上的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“自選菜單”就是學(xué)生選擇其中一個(gè)任務(wù)后，可以離開語文課堂，按要求去自己學(xué)習(xí)。比如第四周的學(xué)習(xí)菜單：“人人菜單”是跟著老師學(xué)習(xí)三篇散文和寫一篇作文；如果選擇“自選菜單”離開語文課堂，任何一項(xiàng)任務(wù)都包括讀五六篇散文以及寫作。那么，執(zhí)行的情況如何呢？選擇自選菜單的學(xué)生不到六分之一，比預(yù)期的少了很多。為什么提供了選擇卻被學(xué)生拒絕？首先，我們假定的自選學(xué)生是語文的優(yōu)秀學(xué)生，他們的閱讀和寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，所給的閱讀和寫作數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于跟著老師的學(xué)生；再者，這些閱讀材料需要學(xué)生自己去尋找，教室里并沒有現(xiàn)成的材料。由此看來，這種選擇對(duì)學(xué)生來說，其實(shí)是一種“刁難”，選了就意味著任務(wù)大，要求繁瑣，這真是一種偽選擇。

這讓我想起了旅途中常常發(fā)生的事情，向?qū)в紊暾?qǐng)能不能不跟團(tuán)隊(duì)走，我想走另外一條線路。導(dǎo)游說可以啊，但是我們的車是不會(huì)等你的，我們吃午飯的時(shí)候是不會(huì)等你的，所交的費(fèi)用也不會(huì)退給你。導(dǎo)游這么一說，我只好跟著大家一起走馬觀花，這哪里還有真正的選擇權(quán)呢？再說，極少數(shù)的挑戰(zhàn)了自選任務(wù)的學(xué)生，任務(wù)完成后，讓老師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，老師往往根據(jù)寫的多少、認(rèn)真與否給分，對(duì)學(xué)生提出的具體疑問，難以做出讓學(xué)生有信服的解答。最重要的是，最后這些學(xué)生還需要與其他學(xué)生一起參加單元檢測(cè)，分?jǐn)?shù)低了，不僅面子上過不去，還要受到教師和家長(zhǎng)的問責(zé)。學(xué)生自主選擇了任務(wù)，卻沒有也很難有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，那么他的自主選擇就失去了意義。要真正地讓學(xué)生有選擇的積極性，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，要提供材料庫，讓學(xué)生根據(jù)自身的趣味組合“菜單”。第二，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要新奇，具有強(qiáng)烈的誘惑力和挑戰(zhàn)性。第三，過程評(píng)價(jià)不能拘泥于課堂和單元檢測(cè)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生思考、質(zhì)疑的情況給予評(píng)價(jià)。

我們備課組的第二個(gè)嘗試是“課堂教學(xué)方式的多樣化”，即同一節(jié)課里提供三種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生自由選擇，或自學(xué)，或小組合作，或教師輔導(dǎo)。教室的學(xué)習(xí)區(qū)域也分為三大塊。這個(gè)做法很多學(xué)科都嘗試過，也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在我想說的是，通過這種方式，學(xué)生到底發(fā)生了什么變化，在什么地方發(fā)生了變化。

不管是自學(xué)，或是合作學(xué)習(xí)，還是老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生前后檢測(cè)的分?jǐn)?shù)確實(shí)發(fā)生了變化，后一篇課文學(xué)得比前一篇好。據(jù)此，我們就認(rèn)為這種多樣化的學(xué)習(xí)方式很好。其實(shí)這是表面的，或許是后一篇更容易學(xué)習(xí)，也可能是檢測(cè)題更簡(jiǎn)單。在準(zhǔn)備今天的發(fā)言的時(shí)候，我采訪了幾位學(xué)生和老師，他們對(duì)當(dāng)時(shí)的檢測(cè)分?jǐn)?shù)已經(jīng)忘記了，但是卻記得學(xué)習(xí)這個(gè)單元的感受。賈宇新同學(xué)希望一直堅(jiān)持自學(xué)，但是老師后來沒有堅(jiān)持；王紫軒同學(xué)想有更大的自由，她認(rèn)為一節(jié)課里應(yīng)該有多種方式，不應(yīng)該固定；彭浩瀚同學(xué)說選擇自學(xué)有壓力，但是全班跟著老師一起學(xué)又沒有勁頭；林徽的收獲是從老師這兒知道了學(xué)習(xí)古文的方法，并不在意檢測(cè)的成績(jī)。如此看來，學(xué)生最大的改變是對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索和思考，是對(duì)自己的喚起與認(rèn)識(shí)。

既然這種多樣化的課堂學(xué)習(xí)方式有這么好的效果，為什么嘗試一個(gè)單元后就拋棄不用了呢？經(jīng)歷這一嘗試的老師說，看到教室里大家各行其是，心里完全沒有底了。他們能抓住重點(diǎn)嗎？他們的理解是正確的嗎？他們能在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)嗎？由此看來，老師所擔(dān)心的是什么呢？是我們的進(jìn)度能否保持一致，我能否管控教室學(xué)習(xí)的紀(jì)律。另外，我們對(duì)學(xué)習(xí)方式和能力的評(píng)價(jià)很少，甚至沒有，而僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)效果，也就是檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以一旦檢測(cè)的分?jǐn)?shù)有起伏，我們就恐懼了，我們也不管學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化，就又回到從前統(tǒng)一授課的老路上去了。

第三個(gè)嘗試是組建了“語文自主學(xué)習(xí)社”，學(xué)員自愿申請(qǐng)參加，完全脫離現(xiàn)在的基礎(chǔ)語文課堂，不參加日常的小測(cè)和單元檢測(cè)，只是學(xué)段結(jié)束的時(shí)候，參加段考就可以了。自主學(xué)習(xí)社的社員有專門的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式是自主閱讀、自主交流、自主寫作，只要有閱讀和寫作的記錄，老師就給予過程很好的評(píng)價(jià)。

這是自主學(xué)習(xí)社成員三個(gè)學(xué)段段考的成績(jī)（見圖一），第二個(gè)學(xué)段是成員申請(qǐng)之前在課堂學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)他們的平均分高于年級(jí)平均分近五分，自主學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)段后參加第三個(gè)學(xué)段的段考，平均分下降。但是，我們老師還是鼓勵(lì)學(xué)員繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，第四個(gè)學(xué)段也就是上學(xué)期期末，學(xué)員的平均分又高出了年級(jí)平均分近五分。能考出這個(gè)分?jǐn)?shù)真是來之不易，因?yàn)楝F(xiàn)在的段考學(xué)的是什么，考的就是什么，專門針對(duì)在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。而自主學(xué)習(xí)的成員除了在語文課自主學(xué)習(xí)語文之外，還看了很多的課外書。仔細(xì)琢磨，自主學(xué)習(xí)社的成績(jī)，真讓我們語文老師感到汗顏，很多同學(xué)離開語文老師和課堂后，照樣能夠?qū)W好。這不得不讓我們反思，語文老師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)揮了什么作用？我們?yōu)槭裁床蛔鰧W(xué)生學(xué)習(xí)語文的私人訂制指導(dǎo)師呢？從學(xué)生的視角來看，他能從教師這里獲得什么呢？是語文的知識(shí)體系和解題方法嗎？

讓我們來看看自主學(xué)習(xí)社成員自己的反思，姜嘉楠同學(xué)曾經(jīng)總結(jié)說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文的時(shí)間不要超過50%，否則就耽誤了自主閱讀。我曾經(jīng)問自主學(xué)習(xí)社的同學(xué)怎樣彌補(bǔ)自身的薄弱，有的同學(xué)說，為了能寫出事件的波瀾，有位同學(xué)自己看了幾本《故事會(huì)》，他就真的能在記敘文中寫出一些波瀾了；有一位不會(huì)將古典詩詞轉(zhuǎn)化為散文的同學(xué)，抱著《唐詩鑒賞辭典》看了一段時(shí)間，他說自己開竅了，會(huì)對(duì)古詩散文化了。這說明，學(xué)生具有認(rèn)識(shí)自己的能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況改變學(xué)習(xí)策略。

下面我將今天的反思，總結(jié)為三句話：第一句話，多樣化的課堂教學(xué)基于個(gè)別化指導(dǎo)，沒有真正的個(gè)別化就沒有真正的多樣化。第二句話，學(xué)習(xí)的方式方法高于階段性的檢測(cè)效果，語文教師始終應(yīng)該把培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和能力放在首位。最后一句話，語文教師的作用和智慧更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生敏銳的診斷及適切的指導(dǎo)之上。