研究表明，一個組織或者個體只有不斷進行自我診斷，才能夠持續(xù)成長，關(guān)鍵要找到那個能夠幫助我們看見“身后”事的自我診斷工具。2009 年至今，經(jīng)與有關(guān)大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)團隊的深度合作，通過調(diào)查和訪談，十一學(xué)校建立了基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷指標體系，并在此基礎(chǔ)上編制了自我診斷工具量表。首先，十一學(xué)校提出了基于學(xué)生發(fā)展視角的學(xué)校自我診斷框架與指標，形成了以學(xué)生為中心的同伴、教師、課程與教學(xué)、組織與領(lǐng)導(dǎo)、資源與支持、文化等六要素輪狀模型（見圖24）：圍繞六要素輪狀模型，形成了自我診斷測量的指標體系（見表25），進而形成了學(xué)生、教師、管理人員、家長等不同群體的診斷量表。對學(xué)校發(fā)展狀況的定期診斷，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，進行自我修正，大大降低了風(fēng)險的積累和擴大。

圖24：六要素輪狀模型

表25 北京十一學(xué)校自我診斷指標體系