張林濤/文

大家知道，我國古代有一位大教育家，人稱孔子。有人曾問他：您老人家學生三千，賢人七十二位，孰長孰短？孔子閉著眼睛，不假思索，竟一個一個如數家珍，使得在場的人聽著禁不住齊聲稱贊他為“大師大圣”?？鬃訁s回答：我哪里是什么大師大圣，三人行必有我?guī)熝伞?/p>

可見，自古以來，師生之間相對的身份就不是恒久不變的。教學相長是我國流傳千年的科學教學理念。全面了解學生、科學評析學生，是教師備好課、教好學生的前提和堅實基礎。今天，我粗淺地談談我的書法課堂是如何實施師生互評、促進教學相長的。

我教書法課，比較注重點評、評析、評價在教學中的作用，同時注重評價的角度和分寸，注重評價的科學含量和客觀性，注重評價的積極效果和終極目的。

對于學生，我認為要以表揚、激勵為主，要善于發(fā)現他們的優(yōu)點、長處和積極性，調動他們內在的自主學習的精神。即便是批評，我也常常反話正說。比如，當我發(fā)現學生把字寫歪了，我就說：字的架子和人的身姿一樣，人坐有坐姿，站有站姿，這樣才會給人以美感，字也是這樣，講究姿勢，講究端莊，講究內在美和外觀美。當我發(fā)現學生寫字的筆畫沒有力度，我就說：人要有精神，字也要有精神，字的筆畫的力度就是字的精神，力度也是一種內在美。這樣學生聽起來舒服，容易理解和接受。有位學生把家長寫的字拿來當作業(yè)，說是自己寫的。這顯然是孩子的虛榮心作祟。我沒有直接批評這位學生，而是給他講了一個大書法家王獻之學字的故事。獻之問父親王羲之：寫字有什么妙法？王羲之指了指家門前的10 口大水缸，一字一板地說：“有呀，你先把這10 口大水缸的水寫干了再說吧！”足見學問這東西來不得半點偷懶和虛假。這個學生對這個故事的內涵顯然全聽進去了，此后他學習特別認真刻苦，進步也特別快。

人們常說，興趣是最好的老師。但興趣需要培養(yǎng)，需要激勵，需要引導，需要悉心呵護，需要持久開掘。適度和恰當的評價，自然也是提升學生書法興趣的重要因素。在此談談我自創(chuàng)的評價技巧。

學生經常自評。比如，每次課規(guī)定寫好20 個字，寫完后，學生根據書法的“四美”理念，在自認為好的字上打圈。老師檢查學生自評的準確性。

老師評析。這里我分兩條途徑進行：第一條是無聲的評價。對每個學生的作業(yè)，我都給予評價，在好字上打圈。好字沒有超過半數的要重做作業(yè)。學生非常注重老師的“圈”，發(fā)下作業(yè)之后便立即去數“圈”的個數，非常認真，還互相攀比，也跟自己上次作業(yè)作比較。同時，每次我都把優(yōu)秀作業(yè)掃描出來，在大屏幕上向大家展示，這也是一種無聲的鼓勵和引導。第二條是有聲的典型分析。典型分析常常針對難寫的字型，或進步比較大的學生作品等，以求從正面給大家以鼓勵和啟示。這種評析的效果很好，也非常受同學們關注。有個同學姓“喻”，叫喻楚賢，他每次作業(yè)寫的“喻”字都沒有得到過我的“圈”，他垂頭喪氣地向我提意見說：“老師，您這次又沒給我的‘喻’字打圈，不是我的‘喻’字沒寫好，而是我的姓不好，不好寫！”這個同學的天真和執(zhí)著讓我感動。我覺得這個字的寫法可以作為典型分析，讓同學們知道如何認識字的結構美。喻楚賢同學每次都把“喻”右邊的“口”寫得太大，把整個字壓垮了，非常難看。我說，如果在字的結構上變一變，認真做好結構上的審美文章，把左邊那個“口”寫小點，這個字的結構便顯得穩(wěn)實而且美觀了。我不僅自己示范給大家看，也把王羲之寫的“喻”字放大給大家看，大家便恍然大悟，足見字的結構美多么重要。喻楚賢同學也從字的結構比較中受到很大的啟發(fā)。同時，我進一步指出，字的結構美和人的身材美是一樣的，為了追求美可以調整字的結構，就如人也可以修飾自己身材一樣，比如胖的人不穿大格子的衣服，身材矮的人不穿過長的外套。我國幾千年的文明史中，人追求美的智慧是很值得嘆服的，而且追求美的觀念一直在提升，在升華。

師生互評。教師評析學生作品之前，首先要進行自評，現身說法。我常常在課堂上書寫，之后讓學生點評、學生互評，學生興趣很高，也拉近了師生的距離，形成了師生共同探討、“教學相長”的教學模式。

實際上，在教學中我們教師往往注重如何評價學生，而忽視了學生如何評價教師。學生對于教師，往往直面評價的少，側面評價的多，當面評價的少，背地里評價的多。其實，我們教師應當努力收集學生的評價，這是教學中的一筆寶貴財富。比如，學生要求我更多地在課堂上進行創(chuàng)作，要展示更多更好的示范性作品，老師和學生作品可以同時展出，這樣更具親和力，更能在比較中提升師生審美能力。有個學生甚至在課堂上更直接地給我指出：“書法是點線藝術，老師您在書寫中點的變化不多。”學生的評析使我受益匪淺。

書法

有個同學姓“喻”，叫喻楚賢，他每次作業(yè)寫的“喻”字都沒有得到過我的“圈”，他垂頭喪氣地向我提意見說：“老師，您這次又沒給我的‘喻’字打圈，不是我的‘喻’字沒寫好，而是我的姓不好，不好寫！”這個同學的天真和執(zhí)著讓我感動。

我在書法教學中，用評價的方式，將學生德智的培育放在教學中的首位，而在“智”的培育中又將審美理念放在首位，因為學生只有真正把握了書法創(chuàng)作的審美理念，他們才具有評價、評析作品的能力。為了把書法的“四美”理念簡明化、具體化、感知化，我們師生還共同創(chuàng)作了一首書法四字評析歌，共56 個字，內容如下：“中國書法，世界奇葩。繪形蓄義，意境遠大。線條結構，氣韻章法。追求“四美”，筆綻百花。傳承創(chuàng)新，獨我一家。精一通百，巧能生華。如歌似舞，若詩若畫。”這首書法歌有三個方面的內涵：一是講清書法的“四美”理念；二是闡明書法的傳承創(chuàng)新的觀念；三是強調書法練習要注重“舉一反三”、“觸類旁通”、“事半功倍”的有效學習方法。這首書法歌的56 個字里，包含了漢字的各種結構和筆劃，練好這56 個字，其他字也可以觸類旁通，問題是要練出體會，練出感悟，練出高度。大畫家徐悲鴻先生說，與其草草畫一百匹馬，不如認真畫好一匹馬，同樣，書法也可以讓學生反復練習一些字，反復進行自我比較分析，在比較分析中實現超越自我，去感悟“熟能生巧，巧能生華”的深刻內涵。偉大領袖毛主席在書寫中也常常自我評析，他將自己寫得好的字畫一個圈，寫得更好的畫兩個或三個圈，下面還有批語：此字可也。據說他題寫的“人民日報”，前后書寫了九十多次，在反復比較評析中選擇，如今選擇的字體略微傾斜，前后兩個字大，筆勢雄健飄逸，造型志豪氣壯，情深境遠，是千古一絕的書法經典之作。足見大書法家、大智大慧者也十分注重比較分析，注重在評價中提升自我，升華藝術。

總之，評價學生、評析學生不是一門簡單的學問。首先要了解學生——了解學生的心靈，了解學生的個性，了解學生的愛好即特長。特別不可忽視學生點點滴滴的創(chuàng)造性。如此，才能因材施教。我經常碰到學生和我辯論：“老師，這個字我覺得寫得挺好看的，為什么不給我畫圈。”對學生的自信我常常給予肯定，同時我也把他們當作同事和同學，一塊坐下來進行分析，自己動筆示范，也搬來名家作品進行比較。藝術因比較而存在，因比較而分高下。比較分析，能夠很快解決問題，也很能提高同學們的審美觀念。其實，所謂評價學生，就是比較分析學生，一切在比較中分優(yōu)劣，分高下，分勝負。在書法的教學中，我把培育學生學習興趣作為教學的重要手段，把激勵和引導學生作為提升教學質量的重要渠道，把師生互評、促進教學相長作為改進書法教學的陽光途徑。