張飛

摘 ?要：在高等職業(yè)教育中，課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式往往不適應(yīng)職業(yè)教育的要求?！皥猿忠跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，學(xué)生一畢業(yè)就要能夠上崗”，確定了高等職業(yè)教育應(yīng)該以崗位技能培養(yǎng)為中心。本文以《綜合布線》課程為例，嘗試以任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行課程內(nèi)容改革。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;課程內(nèi)容;任務(wù)驅(qū)動;改革

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的提出已經(jīng)有些歷史了，它脫胎于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，以解決任務(wù)為中心，學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)的理解，積極主動探索完成任務(wù)所需的知識，運(yùn)用相關(guān)的知識提出任務(wù)的解決方案（或方法）。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的中心是完成任務(wù)，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程一般包括三個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主/協(xié)作學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求在教學(xué)過程中，確定一個中心任務(wù)。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞這個中心任務(wù)，在任務(wù)問題的驅(qū)動下，積極主動的獲取解決任務(wù)需要的資源，并進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，同時完成這個任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相比其他教學(xué)法而言，更有利于操作技能的傳授。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技能教學(xué)時能取得更好的教學(xué)效果，但是在教學(xué)的過程中也會出現(xiàn)一些新的問題：（1）學(xué)生個體的教學(xué)評價困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以通過考試等一對一的方式評價，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可能會出現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握相關(guān)的理論知識，但是通過“依葫蘆畫瓢”的方式“抄襲”了其他學(xué)生的成果;還有可能出現(xiàn)多人/小組完成任務(wù)時，“混”了過去。（2）教學(xué)進(jìn)度難以把握。不同小組或者是個人完成任務(wù)的進(jìn)度不一樣，從而導(dǎo)致造成整體教學(xué)進(jìn)度難以把握。（3）課堂管理困難。采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法課堂會更加活躍，要求課堂管理“活而不散”;完成任務(wù)的過程中所用到的工具或者是操作環(huán)節(jié)難以管理，需要注意機(jī)具的完備和人員的安全。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容編排一般以章節(jié)的形式表現(xiàn)，若要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，必須由教師在備課階段完成情境的設(shè)計、任務(wù)的設(shè)計、子任務(wù)設(shè)計，不但增加了教師的工作量，任務(wù)的設(shè)計也過于隨機(jī)。為了更好地使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，避免任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的缺陷，需要對課程內(nèi)容重新進(jìn)行編排，使之適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)?，F(xiàn)以《綜合布線》課程內(nèi)容為主，介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中課程內(nèi)容的設(shè)計。

課程內(nèi)容的設(shè)計主要完成創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)。從事綜合布線工作的人員主要的崗位技能對園區(qū)、樓宇內(nèi)弱電工程的設(shè)計、施工、施工管理、概預(yù)算編制等。針對崗位技能，創(chuàng)設(shè)不同的情境;每個情境中設(shè)計不同的工作任務(wù)單元，每個工作任務(wù)單元中劃分更小的子任務(wù)單元。子任務(wù)單元在設(shè)計時需要注意的問題是：（1）子任務(wù)單元不可再分解;（2）子任務(wù)單元表示一個個具體的工作任務(wù);（3）子任務(wù)單元的內(nèi)容最好能相互獨(dú)立;可以允許有上下承接關(guān)聯(lián)，避免有交叉關(guān)聯(lián)。同時，為每個子任務(wù)單元編制合適的任務(wù)工單。

《綜合布線》課程劃分為五個情境：綜合布線系統(tǒng)認(rèn)知、樓宇內(nèi)綜合布線、外場區(qū)綜合布線、綜合布線工程概預(yù)算與招投標(biāo)、綜合布線工程管理。

課程內(nèi)容的組織是以情境、任務(wù)單元為主，課程的主體為子任務(wù)單元的技能訓(xùn)練。其中內(nèi)容的編排順序是情境說明及要求、任務(wù)單元說明及要求、子任務(wù)實(shí)施。以本文舉例內(nèi)容為例，內(nèi)容具體組織形式如圖1所示。

以情境和任務(wù)為主，輔以解決任務(wù)所需要的知識，經(jīng)過合理的編排組成《綜合布線》課程的授課內(nèi)容。

按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程重新編排課程的教學(xué)內(nèi)容，更有利于實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法?！毒C合布線》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)取得教學(xué)效果較好，相對于理論知識的掌握，學(xué)生更愿意動手操作，比較積極的參與并完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊永強(qiáng).http：//jy.100xuexi.com/view/otdetail/20121222/cc9a0f9d-f0c4-4ab5-91fb-263a48f13566.html.