李曉蕾

摘 ? ?要： 新建應用型本科院校是近年來高等教育大眾化的產(chǎn)物，迅速提高教學質(zhì)量是社會和教育界關(guān)注的焦點，也是學校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。學生的學習性投入特征是反映教育質(zhì)量的最好指標，要提高新建本科學校的教育質(zhì)量，就要從學生學習性投入著手分析，找到對應的措施和方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生學習投入并不理想。學業(yè)挑戰(zhàn)度一般，在知識運用性方面投入不高;學生知識轉(zhuǎn)化成應用的能力較弱;師生之間的交流匱乏，對學生的學術(shù)指導不能滿足學生的期望;學生企業(yè)實習、實踐的機會不多，跨國學習機會更少。根據(jù)調(diào)查分析，本文有針對性地從學校、教師及學生主體三個方面提出建議。

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 ? ?應用型人才培養(yǎng) ? ?教學質(zhì)量 ? ?學習投入

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)由原來的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。全國高校招生人數(shù)從每年不到100萬人，在短短十幾年間迅速上升到近1000萬人[1]。在高等教育規(guī)模膨脹的同時，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量備受社會和教育界的關(guān)注。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出高等教育發(fā)展應以提高教育質(zhì)量為核心任務(wù)[2]。高等教育質(zhì)量是對高校教育水平高低和效果的評價，它最終體現(xiàn)在教育主體——學生的身心發(fā)展上，因此，把高校工作重心從教育資源的建設(shè)轉(zhuǎn)向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量才是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

新建應用型本科院校是國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大形勢下，通過專科或高職合并、重組、升格的本科院校，是人才培養(yǎng)多樣化、差異化、地方化的產(chǎn)物。這類院校承擔的并非高端研究和開發(fā)人才的培養(yǎng)任務(wù)，而是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、實踐動手能力強、具有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力，直接面向工作在一線的管理、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新，能解決一線實際問題的高素質(zhì)應用型人才。這就要求學校培養(yǎng)的人才不僅具有合理的知識結(jié)構(gòu)和自主學習能力，還要有很強的知識轉(zhuǎn)化運用、技術(shù)創(chuàng)新能力。所以我們認為“實基礎(chǔ)、強能力、重應用”的“知識應用型”人才是應用型本科人才培養(yǎng)的目標。然而，新建應用型本科院校由于辦學時間短，基礎(chǔ)薄弱，師資力量短缺及生源質(zhì)量等先天不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。因此，研究提高教學質(zhì)量的方法和途徑，深化教育改革，保證新建應用型本科院校可持續(xù)發(fā)展是十分有必要的。

一、學習投入和教學質(zhì)量的關(guān)系

學習性投入指測量學生個體在自己學業(yè)與有效教育活動中投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習提供的支持，其本質(zhì)是學生行為與院校條件的相互作用[3]。

在整個教學過程中，學生是受教育的主體，而不是被動的加工對象，所有教育活動都要從學生興趣和自身發(fā)展需要出發(fā)，大量研究資料表明，學生的學習投入程度是評判教學質(zhì)量優(yōu)劣的內(nèi)在因素[4]，它直接影響其學習質(zhì)量和教育經(jīng)歷，影響教育質(zhì)量的外部因素也是一個重要方面，主要包括教師水平、學校資源、家庭及成長環(huán)境，但是外部因素是通過學生主體這個內(nèi)部因素起作用的。因此，學生的學習性投入特征是反映教育質(zhì)量的最好指標，要提高學校教育質(zhì)量，就要從學生學習性投入入手，找到相應的措施和方法。

二、新建應用型本科院校學生學習投入現(xiàn)狀

課題組通過文化適應、認知訪談等對NSSE_China題項進行修改。從學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、生師互動、教育經(jīng)驗的豐富程度及校園環(huán)境的支持度等五個維度進行調(diào)查，在寧波4所新建本科院校共發(fā)放調(diào)查問卷2000份，回收有效調(diào)查問卷1867份。樣本覆蓋各年級、文科、理工科，分布相對均勻，因此，調(diào)查結(jié)果有一定的參考價值。

本研究結(jié)果調(diào)查的五個維度上，大學生學習投入不容樂觀。學業(yè)挑戰(zhàn)度一般，尤其作為應用型本科院校的學生，在知識運用性方面投入不高;雖然學生進行合作學習較多，但課堂教學主要以講授為主，思考不足不利于學生將知識轉(zhuǎn)化成應用能力;教師與學生之間的交流匱乏，在專業(yè)學習上沒有很好地引導學生發(fā)展;學生的教育經(jīng)驗比較豐富，但是在企業(yè)實習、實踐的機會不多;學校為學生提供的硬件支持較好，但是教師本身知識應用能力有限，對學生的學術(shù)指導不能滿足學生的期望。

三、提高教學質(zhì)量的措施

應用性本科院校作為新建的本科院校，在辦學初級階段，人才教育質(zhì)量存在較多問題。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，本文有針對性地從學校、教師及學生主體三個方面提出建議：

1.學校方面

（1）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以知識應用為導向的考核制度。應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心體現(xiàn)在知識應用能力上。因此，學校應該從頂層設(shè)計上轉(zhuǎn)變觀念，建立“應用型”導向的相關(guān)制度。首先，對學生的學業(yè)考核應該以“應用能力”考核為主，改變傳統(tǒng)的應試性閉卷筆試的方式，鼓勵教師采用與行業(yè)結(jié)合的多樣化考核方式，導向性地培養(yǎng)學生的實踐應用能力;其次，對教師的考核應該以“應用教學水平”為導向，將教師下企業(yè)掛職鍛煉、橫向研發(fā)項目、資格水平認證等有利于教師應用能力提高的指標納入教師考核體系中，鼓勵教師提高應用水平。

（2）推進“產(chǎn)學研”合作，做好教學保障性服務(wù)工作。知識應用能力的培養(yǎng)不能脫離相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)實際。因此，學校應該依托地方特色，選準一個行業(yè)為依托，著力推進實質(zhì)性“產(chǎn)學研”合作，為人才培養(yǎng)做好保障服務(wù)。這樣才能將行業(yè)的生產(chǎn)實際案例融入教材，企業(yè)導師引入課堂，為加強學生知識應用能力提供有利條件。學校在產(chǎn)學研的基礎(chǔ)上，加強校外實習實踐基地的建設(shè)，為學生的知識應用提供更多選擇平臺和機會。此外，考慮學生知識應用的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，學校還應該為學生赴境外進修提供機會和便利，通過跨地域的文化和技術(shù)交流，開闊學生的眼界，提高技術(shù)應用水平。

（3）加強教師應用能力培養(yǎng)，提高教學軟實力。學生是教學的主體，教師是教學的主導，因此，要培養(yǎng)應用型人才，教師首先應該是應用型教師。應用型本科院校應該摒棄傳統(tǒng)研究型大學的“學術(shù)型”師資培養(yǎng)觀念，將教師的培養(yǎng)重心放在教師知識應用水平的提高上，為教師掛職、生產(chǎn)實際項目研發(fā)提供平臺和機會，通過不斷參與行業(yè)生產(chǎn)實際掌握業(yè)界的前沿技術(shù)，切實提高教師的應用教學水平，為應用型人才的學術(shù)指導和教學提供軟件保障。

2.教師方面

（1）全面改革第一課堂教學，以真實項目為依托，提高學生知識應用能力。應用型本科教學應該掙脫精英教學的束縛，從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面全面改革課程教學。教學內(nèi)容應該以生產(chǎn)實際為依托，將知識點融入實際項目中，在教會學生知識的同時，教會他們應用知識的場合和方法;教學方式應該以激發(fā)學生的學習興趣為標準，興趣是最好的老師，教師只有根據(jù)教學實際融合多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，促進其課外學習的投入;在教學考核上，要從傳統(tǒng)應試教育中脫離出來，模擬企業(yè)實踐生產(chǎn)過程，采用過程性考核方式，根據(jù)實際課程教學情況，將項目開發(fā)、實習表現(xiàn)等納入考核體系中，培養(yǎng)大學生自主學習、獨立思考、解決實際問題的能力，幫助大學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）注重第二課堂，形成良性循環(huán)。教師對學生的課外學習管理要“轉(zhuǎn)堵為疏”，加大第二課堂的投入力度，根據(jù)學生的興趣特長，以競賽、創(chuàng)新項目、課題、論文為載體，將第一課堂的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換為各類成果，培養(yǎng)學生的成功體驗感，激發(fā)其學習興趣，進而增加學生主體的學習投入時間，培養(yǎng)高層次思維，從而形成良性循環(huán)鏈：第一課堂學習基礎(chǔ)知識，第二課堂將知識轉(zhuǎn)換為成果。

3.學生方面

（1）增強大學生的自主學習意識，做好學業(yè)生涯規(guī)劃。學生應該與專業(yè)教師聯(lián)動，明確自己每一階段的任務(wù)和學習重點，做好學業(yè)生涯規(guī)劃，階段性地、有重點地培養(yǎng)自我的核心能力。

（2）充分利用校園的軟硬件資源，提升自身應用能力。學生應該充分利用好學校的各類軟硬件資源，包括課程學習平臺及供需信息平臺。學校應該為學生的自主學習提供必要的資源，如課程學習平臺，引導逐步培養(yǎng)自學能力，成為可持續(xù)發(fā)展人才。此外，學校還應該在產(chǎn)學研的基礎(chǔ)上，以需求信息平臺方式為學生和企業(yè)架設(shè)起溝通橋梁，由企業(yè)發(fā)布需求信息，學生可結(jié)合自身能力水平進行任務(wù)認領(lǐng)，為企業(yè)提供服務(wù)。學生可以在服務(wù)中將知識轉(zhuǎn)化為應用成果，從而提高自身的核心競爭力。

參考文獻：

[1]鄔大光.高等教育大眾化的理論內(nèi)涵和概念解析[J].教育研究，2004，（9）.20-24.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.

[3]蔣華林，李華等.學習性投入調(diào)查：本科教育質(zhì)量保障的新視角[J].高教發(fā)展與評估，2010（4）：45-46.

[4][美]海迪﹒羅斯，羅燕，岑逾豪.清華大學和美國大學在學習過程指標上的比較：一種高等教育質(zhì)量觀[J].清華大學教育研究，2008（2）：36-42.

課題來源：2013浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“影響新建應用型本科院校學生學習投入的關(guān)鍵因素分析及對策研究”（課題編號：SCG325）。