王剛貞

摘 ? ?要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，金融機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加，規(guī)模不斷擴(kuò)張，市場(chǎng)對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才需求旺盛，加之金融行業(yè)收入相對(duì)其他行業(yè)要高出很多，金融專業(yè)成為熱門專業(yè)，因此，為了滿足社會(huì)需求，各類高校都開設(shè)了金融學(xué)本科專業(yè)，但對(duì)于不同的院校應(yīng)如何確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)值得研究的問題。本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，探討金融學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)人才培養(yǎng)路徑提出相關(guān)建議和思考。

關(guān)鍵詞： 金融學(xué)專業(yè) ? 人才培養(yǎng)目標(biāo) ? ?安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量不斷增加、規(guī)模不斷擴(kuò)張，使得市場(chǎng)對(duì)具有管理經(jīng)驗(yàn)及熟悉西方金融體系的高端人才，尤其是專業(yè)領(lǐng)軍人才等關(guān)鍵金融人才和能夠掌握新業(yè)務(wù)的新型金融人才的需求呈快速上升趨勢(shì)。據(jù)英才網(wǎng)聯(lián)旗下金融英才網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2012年6月末，全國范圍內(nèi)，金融行業(yè)人才招聘需求較2011年同期相比增長52.40%，其中，作為正在向著金融強(qiáng)省轉(zhuǎn)型的廣東較2011年同期相比漲幅最大，為64.54%;其次為北京，較2011年同期增長33.40%;上海為14%。但金融人才缺口仍不斷加大，成為影響我國金融業(yè)整體競(jìng)爭力的重要因素，最新數(shù)據(jù)顯示，目前不僅是上海，在全國范圍內(nèi)金融人才需求的缺口仍不斷加大，供需結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

為滿足社會(huì)對(duì)金融人才的需求，各類高校都積極開設(shè)金融學(xué)本科專業(yè)，不僅有財(cái)經(jīng)類院校和綜合類院校，還有農(nóng)林等其他門類的專業(yè)院校;不僅有重點(diǎn)院校，還有?？圃盒?。但對(duì)于不同的院校應(yīng)如何培養(yǎng)社會(huì)需要的金融人才及如何確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)值得研究的問題，本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，探討金融學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類

所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)，它是學(xué)校工作的立足點(diǎn)和重要依據(jù)，是整合教育諸要素、實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化的核心。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育功能的具體化，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才（出自《高等教育法》）。因此，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將高等教育劃分為不同類型。

（一）基于人才培養(yǎng)規(guī)格的差異，可分為學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和職業(yè)性。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織于1997年8月第29屆大會(huì)批準(zhǔn)的修訂版的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（International Standard Classification of Education，ISCED1997），將第三級(jí)教育（高等教育）分為兩個(gè)階段。第一階段（序數(shù)5）相當(dāng)于專科、本科和碩士生教育;第二階段（序數(shù)6）相當(dāng)于博士生階段。第一階段分為5A、5B兩類，5A類是理論型的;5B類是實(shí)用技術(shù)型的;5A類又分為5A1與5A2，5A1一般是為研究做準(zhǔn)備的，5A2一般是從事高科技要求的專業(yè)教育，見下表。5A類學(xué)習(xí)年限較長，一般為四年以上，并可獲得第二學(xué)位（碩士學(xué)位）證書，“目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè)”。5B類學(xué)習(xí)年限較短，一般為兩三年，也可以延長至四年或更長。學(xué)習(xí)內(nèi)容是面向?qū)嶋H，適應(yīng)具體職業(yè)內(nèi)容的?！爸饕康淖寣W(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”，也就是“勞務(wù)市場(chǎng)所需要的能力與資格”。

表1 高等教育分類

董秀華（2008）認(rèn)為，基于人才培養(yǎng)規(guī)格的差異，可將高等教育分為學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和職業(yè)性三種類型，并對(duì)這三種類型的高等教育之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行論述。

顧明遠(yuǎn)教授（1998）主編的《教育大辭典》解釋，學(xué)術(shù)性高等教育與專業(yè)性高等教育的劃分是西方國家的習(xí)慣，其中學(xué)術(shù)性高等教育（academic higher education）是對(duì)專業(yè)范圍屬人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及其他科類中的基礎(chǔ)理論領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)性工作的高等教育的稱謂，專業(yè)性高等教育（professional higher education）是對(duì)專業(yè)范圍屬工科、農(nóng)科、醫(yī)藥、師范、財(cái)經(jīng)、法律、管理及其他應(yīng)用性、技術(shù)性科類，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的高等教育的稱謂。即學(xué)術(shù)性高等教育是為從事研究做準(zhǔn)備的高等教育，專業(yè)性高等教育是為從事專業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育。

加塞特（2001）認(rèn)為：高等教育同時(shí)包含了專業(yè)教育和科學(xué)研究兩部分內(nèi)容，但這是兩項(xiàng)根本不同的任務(wù)。而社會(huì)需要大量的從事具體工作的專業(yè)工作者，只需要數(shù)量有限的從事純科學(xué)的研究工作者。

陳學(xué)飛（1998）對(duì)于專業(yè)教育和職業(yè)教育的區(qū)別敘述如下：“專業(yè)教育（professional education）是指專門化的系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，旨在為學(xué)生從事需要受過專門訓(xùn)練的職業(yè)做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)上這類職業(yè)專指牧師、律師、醫(yī)生和教師，現(xiàn)在則包括工科、農(nóng)科、財(cái)經(jīng)、管理、新聞、教育、技術(shù)等等專業(yè)性的工作職位。”而“職業(yè)教育（vocational education）主要是指?jìng)魇谀撤N職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育。職業(yè)教育產(chǎn)生于18世紀(jì)末的歐洲，19世紀(jì)隨著工業(yè)的發(fā)展才逐步發(fā)展起來。在美國的高中階段和二年制的社區(qū)學(xué)院中，一般都設(shè)有職業(yè)教育計(jì)劃”。

亞伯拉罕·弗萊克斯納（2001）認(rèn)為專業(yè)教育與職業(yè)教育的區(qū)別在于：“專業(yè)教育是以高深的學(xué)問為基礎(chǔ)，重理論修養(yǎng)，是博雅的和理智的活動(dòng);而職業(yè)教育則不以高深學(xué)問為基礎(chǔ)，注重傳授技術(shù)。大學(xué)教育是專業(yè)教育而不是職業(yè)教育，低級(jí)的或?qū)ｉT的學(xué)校或經(jīng)驗(yàn)本身就可以使人學(xué)到各種技術(shù)，根本用不著在大學(xué)接受教育。人們?nèi)粼诖髮W(xué)不學(xué)習(xí)廣博而高深的學(xué)問，而是學(xué)習(xí)各種技術(shù)技巧，無論從學(xué)術(shù)修養(yǎng)還是從職業(yè)技能上來講，都要受到損害?！?/p>

（二）基于人才培養(yǎng)層次差異，可分為大眾化和精英化。

從發(fā)達(dá)國家的高等教育發(fā)展史看，隨著高等教育的大眾化和普及化，高等教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)多樣化、分層次的趨勢(shì)。美國是典型的精英高等教育機(jī)構(gòu)和大眾高等教育機(jī)構(gòu)并存的成功國家，約占3%的研究型大學(xué)保持著精英高等教育模式，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)很高，約占50%以上是二年制的社區(qū)學(xué)院，承擔(dān)著高等教育大眾化的主要功能，中間層次的四年制院校則擔(dān)負(fù)著碩士和本科層次人才的培養(yǎng)。

吳向明、陳煜（2008）認(rèn)為精英人才培養(yǎng)是一種以培養(yǎng)各階層精英為目的的人才培養(yǎng)模式，是大眾化教育背景下高校進(jìn)行分類型、分層次培養(yǎng)人才的選擇和趨勢(shì)。

美國馬丁·特羅在一篇題為《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》中特別強(qiáng)調(diào)“在大眾化階段，精英教育機(jī)構(gòu)不僅存在而且很繁榮，在大眾型的高校中培養(yǎng)精英的功能仍然起作用”。也就是說精英教育與大眾教育并非是兩個(gè)矛盾對(duì)立，非此即彼的兩個(gè)概念，不是只能選擇其一。大眾化階段僅僅是指數(shù)量的增加，當(dāng)中仍然包涵一定數(shù)量的精英教育，不過是兩者朝著不同的方向發(fā)展，一個(gè)朝提高方向發(fā)展，一個(gè)朝普及方向提高。無論是朝著哪一個(gè)方向發(fā)展，都是科教興國戰(zhàn)略所必要的組成部分，哪一個(gè)方面也不能缺少。

潘懋元教授（2001）認(rèn)為為什么在大眾化階段精英教育會(huì)被忽視和降低的這種誤解呢？原因在于一所高等學(xué)校往往既有精英教育又有大眾教育，致使許多高等學(xué)校定位不明，分工不清。某些重點(diǎn)大學(xué)辦大眾化教育，把自己有限的教育資源分散了，而普通高等學(xué)校，包括新辦的高專高職學(xué)校，卻把建設(shè)本科教育、研究生教育、向高科技方向發(fā)展定為自己辦學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于一所大學(xué)來講，必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ芯啃痛髮W(xué)必須著重發(fā)展精英教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才;而一般的高等學(xué)校，尤其是高專高職，應(yīng)該全心全意地承擔(dān)大眾高等教育的任務(wù)，培養(yǎng)各類應(yīng)用型的人才。因此，有必要改變當(dāng)前各級(jí)各類高等學(xué)校定位不明、分工不清的局面。

二、金融專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

近年來，隨著市場(chǎng)對(duì)金融專業(yè)人才需求上升，我國高等院校金融類本科、研究生專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，開設(shè)院校不僅限于財(cái)經(jīng)類高校、綜合類等高校，理工類、農(nóng)林類及師范類等院校也紛紛加入培養(yǎng)金融專業(yè)人才行列。按照教育部的文件精神，我國高等教育金融專業(yè)本科人才培養(yǎng)大多注重寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才式培養(yǎng)，通過寬口徑的課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和多種能力的人才。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長劉燦教授等（2008）依托教育部重點(diǎn)課題“高層次金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”，實(shí)地調(diào)研全國開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的23所高校，發(fā)現(xiàn)各高校的金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要集中于“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”及“高級(jí)專門人才”，反映社會(huì)對(duì)高校的較高期望值，但實(shí)際上，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、缺乏層次（賴衛(wèi)華，2006），人才培養(yǎng)規(guī)格尚不明確。人才培養(yǎng)規(guī)格定位是一個(gè)具有全程性、全局性、全員性的重大問題，準(zhǔn)確合理的人才規(guī)格定位是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校辦學(xué)定位和特色定位的基礎(chǔ)（胡弼成，張衛(wèi)良，2004）。

自改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，高等教育有了長足的進(jìn)步。從圖1可以看到，我國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報(bào)名人數(shù)自1985年后一直呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢(shì)，同時(shí)，我國高考錄取率呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢(shì)，2013年全國高考錄取率為76%，創(chuàng)歷史新高（見圖2）。按照美國學(xué)者馬丁·特羅教授的高等教育發(fā)展階段論，我國高等教育已于1999年步入大眾化階段。

圖1 ?1977—2013年我國高考人數(shù)與錄取人數(shù)

圖2 ?1977—2013年我國高考錄取率

進(jìn)入大眾化階段是我國高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，但大眾化階段仍然需要培養(yǎng)精英人才。作為學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)主要是精英化教育，而作為實(shí)用性職業(yè)技術(shù)型的高職高專則是大眾化教育，定位清晰，毫無爭議。但在研究型大學(xué)與高職高專之間，還存在大量的專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于上表中的5A2類型，如何確定人才培養(yǎng)定位則是一個(gè)難題，本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例說明。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，是一所以經(jīng)、管、法學(xué)為主，跨文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)學(xué)八大學(xué)科門類，面向全國招生、就業(yè)的多科性高等財(cái)經(jīng)院校，是我國首批具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)、第二批具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校，是安徽省重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)，該校的金融學(xué)專業(yè)是省級(jí)和國家級(jí)特色專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才需求的擴(kuò)大，金融專業(yè)本科生規(guī)模不斷擴(kuò)招，截至2014年6月，金融專業(yè)在校本科生已達(dá)2150人，但在大眾化教育的趨勢(shì)下，金融專業(yè)有必要進(jìn)行精英教育。

（一）從金融專業(yè)的特性分析：金融是高端領(lǐng)域，對(duì)人才要求極高。

金融在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中已越來越處于統(tǒng)治與支配的地位。在經(jīng)濟(jì)高度全球化的現(xiàn)代社會(huì)里，資源越來越金融化，人們調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)體系的資源或社會(huì)潛在的資源，主要是通過金融體系完成的，而金融體系配置資源主要是通過金融市場(chǎng)的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)的。盡管金融業(yè)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的劃分中隸屬于服務(wù)業(yè)，但這并不妨礙金融業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)越來越處于統(tǒng)治與支配的地位。這就是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)危機(jī)多發(fā)端于金融領(lǐng)域的原因所在。自20世紀(jì)80年代以來，拉美債務(wù)危機(jī)、墨西哥金融風(fēng)暴、亞洲金融風(fēng)暴都肇始于金融業(yè)，這一次全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)亦莫能外。因此，金融專業(yè)需培養(yǎng)高層次的人才。

（二）從金融專業(yè)的生源分析：精英教育可以滿足優(yōu)質(zhì)生源的個(gè)性發(fā)展。

該校地處安徽省，其中65%的生源來自安徽，55%的畢業(yè)生在安徽就業(yè)，從圖3和圖4可以看到，自2011年進(jìn)入一本批次招生后，安徽省的錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于一本線，文史類平均高出一本20分，理工類平均高出一本30分，而金融類考生的分?jǐn)?shù)基本位于全校最高分行列。

因此，在學(xué)校以立足安徽，面向全國，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，有特色、高水平的教學(xué)研究型大學(xué)，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位下，金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體等全面發(fā)展，具備比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是具有良好的金融學(xué)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)、信托及其他宏觀經(jīng)濟(jì)、金融管理部門和企業(yè)從事金融實(shí)務(wù)工作的，或在科研、教學(xué)部門從事研究和教學(xué)工作的，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有國際化視野并富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用性、復(fù)合型高級(jí)專門人才，體現(xiàn)大眾化教育與精英化教育相結(jié)合。

圖3 ?該校本省文史類考生入學(xué)分?jǐn)?shù)

圖4 ?該校本省理工類考生入學(xué)分?jǐn)?shù)

三、金融專業(yè)本科人才培養(yǎng)路徑

（一）組建金融實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施精英化教育，立足培養(yǎng)金融高級(jí)人才。

金融實(shí)驗(yàn)班主要培養(yǎng)具備扎實(shí)的金融理論基礎(chǔ)，深厚的數(shù)理功底，系統(tǒng)的工程思維，敏銳的金融洞察力，良好的外語語言能力，開闊的國際視野，以及相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究能力的本科人才，使得他們畢業(yè)后進(jìn)入更高層次的平臺(tái)繼續(xù)深造，為以后成為以金融企業(yè)家為主要代表的金融領(lǐng)軍人才及成為研究分析、產(chǎn)品開發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)控制、信息技術(shù)、資金運(yùn)作等各類高級(jí)專業(yè)人才做準(zhǔn)備。

（二）注重宏觀分析能力和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

在激烈的競(jìng)爭下，社會(huì)需要綜合性金融人才，一方面要積極鼓勵(lì)學(xué)生在就讀期間參加從業(yè)資格考試，鼓勵(lì)教師在傳授知識(shí)和案例課上，增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行金融實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練，以便畢業(yè)后直接進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)工作，并能夠迅速地適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估師和金融分析師等工作崗位。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力和判斷把握能力，美國次貸危機(jī)暴露出美國金融教育的弊端，過于依賴金融模型，忽略金融實(shí)務(wù)所依托的基礎(chǔ)與宏觀理論，以及金融倫理與修養(yǎng)，是不可取的（?；刍荩煨氯?，2011）。高校金融教學(xué)應(yīng)宏觀微觀并重（王廣謙，2001），學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，而且要有寬闊的視野和敏銳的判斷力，能洞悉宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)變化或捕捉金融鏈條上下端生態(tài)環(huán)境改變等原創(chuàng)性研究，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知。

（三）從金融國際化的視角設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

隨著上海國際金融中心建設(shè)的不斷推進(jìn)，以及上海自貿(mào)區(qū)的建設(shè)，金融國際化特征更明顯。首先金融機(jī)構(gòu)跨越區(qū)域界線，大量國外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)駐國內(nèi)金融市場(chǎng)，國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)在紛紛在國外設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，金融機(jī)構(gòu)的國際業(yè)務(wù)量比重不斷上升，而且金融機(jī)構(gòu)的資本組成發(fā)生很大變化，許多金融機(jī)構(gòu)本身已成為國際性的。其次，金融業(yè)務(wù)更是模糊了區(qū)域概念，業(yè)務(wù)活動(dòng)包括客戶的選擇、融資的方式等均在全球范圍內(nèi)進(jìn)行，金融市場(chǎng)走向一體化?？梢哉f，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的發(fā)展，各國的金融業(yè)和金融市場(chǎng)已逐漸失去其獨(dú)立性，而成為全球金融業(yè)與全球金融市場(chǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。在這種背景下，金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須基于金融國際化視角，除了繼續(xù)對(duì)外語教學(xué)提出高要求之外，還要加強(qiáng)對(duì)國外金融業(yè)務(wù)、法規(guī)及人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的國際視野，必須懂得全球一致的業(yè)務(wù)規(guī)范和趨向統(tǒng)一的管理法規(guī)，把本國國情與國際慣例結(jié)合起來，從全球角度把握金融運(yùn)行的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，成為真正的國際性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴衛(wèi)華.論地方大學(xué)的人才規(guī)格定位與人才培養(yǎng)——以廣州大學(xué)為例[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.11.

[2]胡弼成，張衛(wèi)良.特色追求：大學(xué)創(chuàng)新之髓[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.3.

[3]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]潘懋元.新時(shí)期中國高等教育的質(zhì)量戰(zhàn)略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004.1.

[5]薛天祥.高等教育學(xué)[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[6]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[7]奧爾特加·加塞特.大學(xué)的使命[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[8]聯(lián)合國教科文組織.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類[J].教育參考資料，1998.18.

[9]董秀華.試論“專業(yè)高等教育”——基于人才培養(yǎng)規(guī)格差異的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2008.2.

[10]陳學(xué)飛.美國、德國、法國、日本當(dāng)代高等教育思想研究[M].上海：上海教育出版社，1998.

[11]亞伯拉罕·弗萊克斯納.現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[12]危慧惠，朱新蓉.全球金融危機(jī)與我國金融人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011.1.

[13]王廣謙.加速金融人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2001.22.

[14]潘懋元.精英教育與大眾教育[J].中國高教研究，2001.12.

[15]劉燦，毛洪濤.我國高層次金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008.10.