劉力

摘 要：基于CBI教學法，培養(yǎng)會計專業(yè)學生在職業(yè)場景中的英語應用能力，提高職業(yè)英語能力，改革高職會計行業(yè)英語教學，實施情境化教學。

關鍵詞：CBI教學 ?會計專業(yè)英語 ?職業(yè)能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0123-01

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》明確提出“要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力?！盵1]這說明高職英語不僅要注重培養(yǎng)學生的語言技能，還必須要注重它的職業(yè)性。專業(yè)英語的課程特點就是緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求，它不僅要打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。會計英語屬于專業(yè)英語，是公共基礎英語的延伸。高職院校的性質就決定了高職院校的基礎課的性質，英語教學要擺脫 “小本科”式教學，即語法、句型等教學模式，而是要緊密圍繞行業(yè)、企業(yè)對外語技能的要求來開展。而隨著當今國際交流的日益增加，掌握好會計行業(yè)英語，對于財經(jīng)會計專業(yè)的學生來說，已成為從業(yè)必備的工具，同時也成為體現(xiàn)學生職業(yè)崗位能力的一個重要方面。該文論述了會計行業(yè)英語教學實踐的探索，以期拋磚引玉。

1 CBI教學法

CBI是內容教學法，是Content -based Instruction的首字母縮寫，意思是基于內容的語言教學。CBI教學法打破單純地將語言作為學習目的，而是通過語言的使用來習得語言。CBI教學理念是由Mohan于1986年正式提出的[2]。至今，CBI教學法已成為最流行的外語習得途徑，在美國、加拿大等發(fā)達國家很受歡迎，被認為是最有效的外語教學方法。CBI教學理念輻射出多種比較成熟的教學模式，許多國家在語言教學方面取得了的顯著的教學成績和令人矚目的社會效果。CBI教學法是一種將英語語言知識與專業(yè)知識結合起來的教學方式，充分體現(xiàn)了語言的工具性目的。CBI教學具有四個顯著特點：一是以學科知識為核心，二是使用原汁原味的材料，三是學習新信息，四是符合學生具體的學習要求。

1.1 實施CBI教學法的必要性

CBI教學提倡把語言作為學習內容的媒介，通過學科課程的學習獲得語言的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學提倡五種技能的訓練，即：聽力、口語、翻譯、閱讀、寫作。只是語言的學習，沒有專業(yè)內涵。會計英語教學歷經(jīng)了艱難的過程，前期教學因為師資的短缺，公共英語教師會擔任此課程授課，專業(yè)知識基本達不到要求;中期鼓勵會計專業(yè)教師講授此課程，但是英語水平又比較一般;在后期教學改革中，將英語教師專業(yè)化，會計專業(yè)教師語言化，這樣的師資隊伍和教學團隊應該是比較強大的。會計專業(yè)英語屬于職業(yè)英語，其教學正好適合運用CBI教學法。會計英語課程的教學從培養(yǎng)應用型人才的總體目標出發(fā)，以培養(yǎng)能用英語進行完整的會計過程操作的應用型、英語會計從業(yè)人員為目標。

1.2 實施CBI教學法的效果

會計專業(yè)英語是會計、金融業(yè)與英語語言相結合的專門用途英語，內容涉及到會計行業(yè)的各個環(huán)節(jié)，如：會計循環(huán)，資產(chǎn)，負債，會計報表等內容，對財務會計工作的實踐過程有著積極的指導作用。會計專業(yè)課程結合學生畢業(yè)后的工作實際，力求向學生，尤其是財經(jīng)、會計類專業(yè)學生提供其未來工作崗位所需要的專業(yè)英語知識和技能。

CBI教學法突出了職業(yè)教育的職業(yè)性和實用性，把英語語言學習和會計類專業(yè)的培養(yǎng)目標有機地結合在一起。教師在財經(jīng)會計類英語課堂實施CBI教學法，可以將語言學習與專業(yè)學習內容相結合，這對英語各種理解能力都起到積極的影響作用[4]。CBI教學法不僅讓專業(yè)知識有了語言的魅力，還讓語言有了專業(yè)的內涵。

2 構建工作過程為導向的課程內容

會計專業(yè)英語課程的設置要求學生具有一定的會計專業(yè)基礎知識，再進行會計英語教學，只有這樣才可能取得好的教學效果。如何構建以工作過程為導向的課程內容？才能更適應工作崗位要求，更貼近會計工作流程，我們必須將會計英語課程和會計行業(yè)工作過程結合起來，確定本課程與職業(yè)能力相關的工作任務。例如：可以把《會計英語》課程的教學內容設計為—— 情境1 Forms of Business Organization企業(yè)形式，情境2 Accounting Equation會計等式，情境3 Double-Entry System復式記賬系統(tǒng)，情境4 Adjustments調整賬戶，情境5 Assets資產(chǎn)，情境6 Financial Statements財務報表，情境7 Posting and Trail Balance過賬和試算平衡，情境8 Auditing審計。

針對會計師、審計員等工作崗位以及從業(yè)人員的工作任務和應具備的職業(yè)能力，結合會計英語的課程特點，對工作任務進行分析。這8個學習情境基本涉及了一般會計活動的全過程。通過與職業(yè)相關專業(yè)緊密結合的8個情境等教學內容的學習，培養(yǎng)學生在職業(yè)場景中英語實際應用能力。結合會計行業(yè)中工作流程、工作場景、概述會計過程中8個工作環(huán)節(jié)。作為會計英語的教學內容，將語言知識訓練融入專業(yè)知識，兼顧語言知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強了學生職業(yè)能力，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。[5]

3 結語

會計專業(yè)英語教學的研究與實踐為英語教學拓寬了領域，也為開展其他行業(yè)英語教學改革提供了經(jīng)驗。但是，還需要廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗去更好地實施這些措施，也需要在后續(xù)的教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷反思和不斷提高。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] John Flowered，Matthew Peacock：Research Perspectives on English.

[3] 劉桃梅.基于CBI的高職導游專業(yè)英語教學探究[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2012（3）：54-56.

[4] ?？≤S，劉曉蕖.內容依托式教學改革對英語專業(yè)學生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析[J].中國外語，2009，6（3）：40-48.

[5] 劉慧.高職建筑行業(yè)英語教學探索[J].當代教育理論與實踐，2013，9（9）：156-157.endprint