唐華春

新課程改革全面貫徹了黨的教育方針，大力推進教育的創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的基礎(chǔ)教育課程體系。為了更好地促進改革的發(fā)展，我們很多教師重新定位課程改革的目標，做了很多有益的嘗試。然而，在實踐中有些教師產(chǎn)生將傳統(tǒng)教學方法簡單否定拋棄的傾向，筆者對政治課傳統(tǒng)教學方法進行簡要分析。

一、教師主導作用不能丟

新課標固然強調(diào)了學生的主體作用，但更明確指出了教師在這中間應起到主導作用。所謂主導，重點在導，亦即教師對教學活動方向的引導，對教學過程的設(shè)計與實現(xiàn)教學目標的掌控過程。所以，教師一定要精心布局，把握好手中的舵，這樣才能使整堂課朝預定的目標進展。由此可見，在教學實踐中過分強調(diào)學生的主體作用，以致于使教師成為教學活動的旁觀者并不符合新課標的要求。即使是將教學活動設(shè)計為活動課形式，教師也應掌控總體方向，處理活動過程中的意外情況，最終實現(xiàn)對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，順利達成教學目標。

二、巧妙使用講授法

講授法作為傳統(tǒng)教學最常用的手段，在新課標實施過程中更多地被當成了“填鴨式”教學的替罪羊之一，許多人認為它不符合新課標重視學生自主探究的要求，忽視學生的主體作用，主張教師應少講，讓學生多講多動，有些學校甚至規(guī)定了每節(jié)課教師最多講幾分鐘。教師少講固然有益于學生主體作用的實現(xiàn)，但這并不意味著教師講得越少越好，而應視具體需要而定。

首先，講授式教學有它自身的優(yōu)點。它有利于學生系統(tǒng)地掌握社會規(guī)范體系，形成明確的是非善惡觀念，確立道德判斷準則。這是別的教學方法所難以代替的。

其次，講授法是可以和新課標相統(tǒng)一的。只要教師講授時能更多地采用啟發(fā)的方式，積極引導學生通過自主思考，在教師的引導下更好地掌握系統(tǒng)知識，實際上亦可發(fā)揮學生的主體作用，尤其是學生的自主探究，學生必然會從不同的角度思考同一問題，從而獲得多種答案，這時更離不開教師的正確點評與引導。否則，亦難以實現(xiàn)新課標的要求。

最后，適當運用講授法引導學生學習，本身亦能在一定程度上提升教師在學生心目中的形象，樹立學術(shù)威望。如同政治活動家通過演講宣揚觀點，吸引支持者一樣，教師在教學中的主導作用也需要在學生中樹立相應的威望，而正確且具有啟迪性的講授過程無疑是一種好途徑。

三、敢于否定與撥“誤”

新課標要求發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)學生的自我探索，更強調(diào)學生的全面健康成長，注重保護學生的心理健康和感情。這從育人的角度來講是完全必要的，但在現(xiàn)實執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了片面肯定學生的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)為一方面一些教師濫用獎勵，致使表揚泛濫；另一方面，一些教師對學生的錯誤甚至是帶有嚴重道德缺陷的言行不敢加以直接阻止和批評糾正。

首先，對于學生來講，偶爾一次小小的贊賞將會極大地激發(fā)他們的潛能，取得事半功倍的教育效果。但是，如果濫用夸獎，甚至有意避開學生的缺點和錯誤，久而久之就會讓認識能力有限的學生難以正確認識自己、評價自己，會不自覺地形成自滿甚至自負的心態(tài)。

其次，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)實社會的競爭是嚴酷的，對人的嚴重錯誤的懲罰也是無情的。作為教育工作者，我們有義務教學生正確面對自己做錯的事情，勇敢地承擔相應的責任，讓學生在學習過程中不斷培養(yǎng)自己，使自己意志堅韌、心理健康、勇于承擔責任。

所以，在教學中，我們要敢于拿起否定的武器，在學生思維不正確或徘徊在歧路時，教師要真誠善意適時地敢于否定，讓學生在思考中矯正并尋求更科學的認識。

四、談話法的創(chuàng)新運用

談話法是以問答對話的雙向交流為主要模式的教學方式的總和。傳統(tǒng)的談話法多是教師對學生的單向問答，本質(zhì)上教師仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威。這樣的談話少了主體性、選擇性和啟發(fā)性，因此必須改革。

首先，要使學生具備必要的知識和經(jīng)驗的積累。現(xiàn)在我們強調(diào)學生的主體參與，但學生參與必須具備相應的能力。為此，應讓學生充分預習，使學生直接面對教材文本，實現(xiàn)學生與文本的對話。教師應適當介紹一些學生陌生的、又與所談話題相關(guān)的背景知識，在此基礎(chǔ)上讓學生各自表達自己的觀點，進行平等的、自由的交流，分享和豐富各自的生活體驗。

其次，要精心設(shè)問。談話教學始于設(shè)問，問題的質(zhì)量直接關(guān)系到談話的成效，因此，要十分重視問題的設(shè)計。問題要有思考性，這樣才能激發(fā)起學生的參與熱情；問題要有邏輯性，這樣才能保證談話過程中思維的連貫性；問題要有層次性，這樣談話的過程才能順暢進行。

最后，要正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系。教案上設(shè)計的問題只不過是要解決的主要問題，在課堂操作中，一個主要問題常常要派生出幾個輔助性問題，才能幫助學生找到主要問題的答案。課堂教學是一個動態(tài)的過程，教學過程中的所有變化并不都是可預測的，因此，問題設(shè)計要有拓展的空間。對于師生對話中出現(xiàn)的即時閃現(xiàn)的火花，教師更應敏銳地捕捉住，及時提出新的問題，組織學生進行探究，從而拓展學生認識的深度和廣度，使教學能超越預設(shè)的目標，而教學過程到這里也往往能掀起高潮。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學法依然是政治教學中的寶貴財富。我們應勿忘傳統(tǒng)，弘揚傳統(tǒng)，使傳統(tǒng)的政治課教學法煥發(fā)出新的生機和活力，從而推動新課程的順利實施。

（責任編輯 馮 璐）