孟永超 于月清

一、連接主義學(xué)習(xí)理論

隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為人們營造了四通八達、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，既大大拓展了人們獲取信息的途徑，又為人們學(xué)習(xí)活動的展開提供了強有力的技術(shù)支持。如何使師生盡快適應(yīng)這種日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，如何將外語學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)完美地結(jié)合，這些都成為學(xué)習(xí)理論界必須正視的新課題。2004年以來，加拿大教育家西蒙斯（George Siemens）經(jīng)過長期的研究與實踐，對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)社會的行為機制進行了綜合分析和高度抽象，指出以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，無論是行為主義、認知主義，還是建構(gòu)主義，都因為更多地將學(xué)習(xí)視為發(fā)生在學(xué)習(xí)個體內(nèi)部的心理活動，即視學(xué)習(xí)為將外在于個體的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗的過程，所以在解釋發(fā)生于社會情境中的學(xué)習(xí)活動方面均存在一定的理論缺陷。在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了多篇文章，其中最具代表性的有2004年的“連接主義—電子時代的學(xué)習(xí)理論”， 2005年的“連接主義—網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)”和2006年的“連接主義—當(dāng)今的學(xué)習(xí)和知識”。從此，“連接主義”成為網(wǎng)絡(luò)上熱烈討論的有關(guān)新世紀(jì)學(xué)習(xí)理論的熱點。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)活動的新趨勢，Siemens提出了“連接主義”，并在近些年對其進行了不斷的修正、補充和繼續(xù)完善?！斑B接主義”的核心觀點是人類的學(xué)習(xí)活動類似于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建。在這里，網(wǎng)絡(luò)主要包括兩個元素：節(jié)點和連接。節(jié)點是可以用來連接到其他元素的成分，是可以用來形成網(wǎng)絡(luò)的外部實體。它可以是人、單位、圖書館、網(wǎng)址、書籍、雜志、語料，或任何其他信息源，這些節(jié)點的聚合產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以合并形成更大的網(wǎng)絡(luò)。連接是各個節(jié)點之間的任何聯(lián)系方式。學(xué)習(xí)行為是創(chuàng)建節(jié)點的外部網(wǎng)絡(luò)，從而形成信息源和知識源，這是為了保持知識的現(xiàn)時性和連續(xù)獲得、經(jīng)歷、創(chuàng)建和連接外部的新知識。

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)也可以看作內(nèi)部心智中進行連接和創(chuàng)建理解范式的結(jié)構(gòu)，即使網(wǎng)絡(luò)的連接不那么緊密，節(jié)點仍可以存在于網(wǎng)絡(luò)中，每個節(jié)點都有能力以自己的方式起作用。網(wǎng)絡(luò)本身是節(jié)點聚合體，但對網(wǎng)絡(luò)每一節(jié)點的性質(zhì)影響有限，一旦網(wǎng)絡(luò)建成，信息可以很方便地從一個節(jié)點流向另一個節(jié)點，兩個節(jié)點之間的聯(lián)系越強，信息流動得越快。連接主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)情境視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)的變遷當(dāng)中，認為學(xué)習(xí)是在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種節(jié)點和關(guān)系的重構(gòu)和建立，即“學(xué)習(xí)是一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點聯(lián)結(jié)的過程”。

二、“連接主義”理論對英語教學(xué)的啟示

開展基于“連接主義”的英語教學(xué)不僅順應(yīng)數(shù)字時代互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的趨勢，符合英語知識的運行特征，也是對現(xiàn)行課堂教學(xué)設(shè)計的很好補充，為英語的教學(xué)改革打開了一個全新的窗口。探索和研究在英語教學(xué)中如何引入和應(yīng)用“連接主義”理論，是幫助學(xué)生提高英語能力的有效方法。

（一） 綜合利用多種手段構(gòu)建動態(tài)英語教學(xué)資源

基于“連接主義”的學(xué)習(xí)是相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動類似于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建，因此教育者的主要任務(wù)之一在于創(chuàng)造和培養(yǎng)能使學(xué)習(xí)者迅速有效強化現(xiàn)有學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代化的教學(xué)手段多種多樣，在教學(xué)中以多媒體形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動和材料有助于學(xué)習(xí)者對語言信息的攝取和消化。為了有效地拓展學(xué)生的英語組塊知識，教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)備多媒體形式的各種練習(xí)、背景、文化等及鏈接相應(yīng)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)材料，使視頻片段、圖形圖像、音頻片段和文本有機地結(jié)合，既有英語教材的同步輔導(dǎo)、教學(xué)參考、跟蹤練習(xí)，又有聽說等輔助學(xué)習(xí)材料。

（二） 提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信息的獲取能力

在計算機和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的數(shù)字時代，我們的許多知識已不只是存在于心智之中，而是分散于許多個體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各個站點和軟件中，所以獲取所需知識的途徑比掌握具體的知識內(nèi)容顯得更為重要。在目前的英語教學(xué)中，教師使用的教材及參考資料都相對陳舊，不能緊密地與現(xiàn)實相結(jié)合，而學(xué)生因為沒有專業(yè)的指導(dǎo)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教師的教學(xué)動力不足，以此惡性循環(huán)。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，增強其對英語學(xué)習(xí)信息的獲取能力應(yīng)該成為英語教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)生英語能力

在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，根據(jù)英語學(xué)科的特點，結(jié)合主題確立各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，利用英語實踐性很強的特征，設(shè)計、布置與上課主題相關(guān)的課后任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者登錄、瀏覽教學(xué)資源的相關(guān)節(jié)點與信息源，完成課后任務(wù)。學(xué)生在完成課后任務(wù)的過程中，既能自主學(xué)習(xí)，如通過點擊連接相關(guān)節(jié)點和信息源獲得知識，通過在線詞典、英語料庫等學(xué)習(xí)工具搜索知識，也能協(xié)作學(xué)習(xí)，如通過論壇和博客就某些問題與其他學(xué)生與教師進行討論，這樣，能有效提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

三、結(jié)語

可以預(yù)見，連接主義的發(fā)展與實踐應(yīng)用將隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展與普及而成為一種必然的趨勢，也會隨著人們對其認識的不斷深入，展現(xiàn)出巨大的實踐前景和應(yīng)用價值。但是，這種全新的教學(xué)設(shè)計模式也會給我們帶來極大的挑戰(zhàn)，需要教師更加專業(yè)化地綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，也需要教師在實踐中不斷地反思與探索。

參考文獻：

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[3]胡壯麟.談 Siemens的連接主義[J].外語電化教學(xué)，2008，（05）.

（責(zé)任編輯 史玉英）