李雯

摘 ? ?要： 歷史教育是一種特殊的“人學(xué)”，把人格教育引入歷史教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)歷史人物教學(xué)在人格教育中的特殊優(yōu)勢，通過歷史人物教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方式的改進(jìn)，可提高人格教育實(shí)效，幫助學(xué)生形成健全的優(yōu)良人格。

關(guān)鍵詞： 人格教育 ? ?初中歷史 ? ?歷史人物教學(xué) ? ? 運(yùn)用策略

人格教育是指針對(duì)學(xué)生的身心特征，在需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、理想、價(jià)值觀等方面實(shí)施的指導(dǎo)和教育。中學(xué)時(shí)代是青少年人格形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期給予他們良好的人格教育，將幫助他們形成健全的人格，對(duì)他們今后人生的發(fā)展具有重要意義。重視發(fā)揮歷史人物教學(xué)的特殊優(yōu)勢，把人格教育滲透到歷史教學(xué)中，引導(dǎo)初中生逐步形成健全人格是廣大初中歷史教師義不容辭的責(zé)任。

一、充分認(rèn)識(shí)歷史人物教學(xué)在初中生人格教育中的特殊作用

1.初中生人格教育現(xiàn)狀分析。

現(xiàn)今初中生大多存在心理困擾，主要有：人際關(guān)系敏感，自控力差，思維偏激，焦慮易怒等?？珊唵胃爬椋喝狈∪娜烁?。從人的心理發(fā)展規(guī)律看，初中階段是一個(gè)獨(dú)立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，也是人格形成的重要階段，生理發(fā)育的巨變使初中生的情感帶有沖動(dòng)性，意志較薄弱，若缺乏針對(duì)性人格教育，其人格弱點(diǎn)就會(huì)逐步放大，導(dǎo)致錯(cuò)誤的人生取向。

2.歷史人物教學(xué)在人格教育方面的特殊優(yōu)勢。

德國著名歷史學(xué)家斯賓格勒曾寫道：“我們?nèi)粢芯克袣v史，必須先解答一個(gè)迄今未提出的問題：‘歷史為誰而存在？”無疑，歷史是人創(chuàng)造和獨(dú)有的，是一門特殊的“人學(xué)”，成為今天“鑒前世之興衰，考古今之得失”的一門智慧之學(xué)。雖然語文、歷史、政治都涉及人物，但文學(xué)中的人物是虛構(gòu)的，政治中的人物具有強(qiáng)烈的政治性。正如王國維所說：“文學(xué)可愛而不真實(shí)，哲學(xué)真實(shí)而不可愛，歷史卻是真實(shí)而可愛的?！背踔猩橄笏季S發(fā)展水平有限，需要通過歷史人物認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史人物人格及其對(duì)后世產(chǎn)生影響的分析，將使他們在潛移默化中受到啟迪，從“以人為鏡、以史為鏡”逐漸過渡到“以人格塑造人格”，凸顯歷史人物教學(xué)在人格教育中的獨(dú)特優(yōu)勢。

二、在歷史人物教學(xué)中塑造初中生的健全人格

初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》強(qiáng)調(diào)：歷史教育的社會(huì)功能是使學(xué)生“形成對(duì)祖國歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹立……人生理想”。然而在實(shí)際教學(xué)中，迫于升學(xué)壓力，教師往往限于灌輸歷史知識(shí)，過于關(guān)注學(xué)生是否掌握解題步驟和方法，而忽視歷史人物對(duì)學(xué)生人格的教育功能。為此，首都師范大學(xué)趙亞夫教授痛斥道：“講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事……說到司馬遷，只有一本書、一句話的印象……”因此，歷史教師應(yīng)努力探尋歷史人物教學(xué)對(duì)初中生人格教育的作用與有效途徑。

1.革除歷史教學(xué)弊端，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）更新課程觀念

初中歷史教材中擁有大量人物介紹，不乏政治家、軍事家、科學(xué)家等，他們擁有為國為民的情懷，留下許多可供后人學(xué)習(xí)的事跡。以北師大版七年級(jí)上冊《歷史》第7課《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》為例，在講“晉楚爭霸”這一史實(shí)時(shí)，以往教師只是簡單地?cái)⑹觥俺清е畱?zhàn)”的經(jīng)過，學(xué)生大多停留在“退避三舍”這一成語故事和“晉文公一躍成為中原的霸主”這一歷史結(jié)果上。如果教師有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，充分挖掘教材中的歷史人物巨大的育人功能，可以設(shè)計(jì)以下問題：“為什么晉文公一躍成為中原的霸主？”“如果晉文公不信守諾言，沒有退避三舍，晉國能否獲勝？”等等。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，學(xué)生意識(shí)到誠信的重要性，通過“城濮之戰(zhàn)”這一歷史事件的學(xué)習(xí)，自然而然地受到與誠信有關(guān)的人格教育。

（2）深挖歷史人物資源

由于歷史教材篇幅有限，教師在教學(xué)中可以選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生健全人格的歷史人物材料，適當(dāng)補(bǔ)充，避免將歷史人物教學(xué)停留在點(diǎn)、線、面的水平，整體探討人物的思想、情感等，將其形象立體化。在七年級(jí)上冊《歷史》第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中，某些學(xué)生對(duì)教材中孔子的“仁、禮和為政以德”思想一知半解，教師可以“公交車上給老弱病殘?jiān)凶屪睘槔?，讓學(xué)生感受“仁”的真諦。再從“中學(xué)生要自覺遵守《中學(xué)生行為規(guī)范》”談起，讓學(xué)生領(lǐng)悟“禮”的含義。最后引導(dǎo)學(xué)生討論“孔子的治國主張?jiān)诮裉焓欠襁^時(shí)”，教師補(bǔ)充時(shí)效性材料，令孔子的思想化故為新，賦予時(shí)代意義。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是一切教育的主體，學(xué)生要有自覺、主動(dòng)、積極參加學(xué)習(xí)過程的正確態(tài)度，要有求知的強(qiáng)烈愿望和激情……”針對(duì)以往“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，可在課前介紹、收集歷史人物資料的途徑與方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集相關(guān)材料，課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生不僅通過主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)，還學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人格自我教育。《思想的活躍于百家爭鳴》一課中出現(xiàn)的歷史人物史料較豐富，教師于課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，查找與這些思想家相關(guān)的事跡和名篇佳句，課中把時(shí)間留給學(xué)生，請(qǐng)各組代表發(fā)言展示學(xué)習(xí)成果。這樣不僅開闊學(xué)生的歷史視野，還培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.構(gòu)建歷史人物教學(xué)系列活動(dòng)。

在歷史學(xué)科中開展歷史人物教學(xué)需要有一定的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，教師可以根據(jù)初中生各階段的心理及教材中涉及的歷史人物進(jìn)行宏觀規(guī)劃。以北師大版《歷史》教材為例，七年級(jí)為中國古代史，涉及較多的歷史人物和成語故事，可在每節(jié)課上課伊始，由一名學(xué)生講述“我喜歡的歷史人物”，在學(xué)期末開展以歷史人物為主題的成語故事比賽。八年級(jí)是中國近現(xiàn)代史，其中某些歷史人物的行為具有爭議性，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，也可布置學(xué)生寫歷史人物小論文、小傳等，以樹立正確的價(jià)值觀。九年級(jí)講述世界近現(xiàn)代史，可組織學(xué)生開展“我喜歡的名人名言”活動(dòng)，并對(duì)全班同學(xué)選出的名言進(jìn)行歸類和評(píng)比，在潛移默化中主動(dòng)進(jìn)行自我人格教育。

4.引導(dǎo)學(xué)生剖析歷史人物心理。

初中歷史教材涉及眾多歷史人物，若能剖析其心理，不僅易使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史人物有親切感，還能使學(xué)生從中學(xué)到一些做人的道理，將他們的優(yōu)良品格內(nèi)化。例如，七年級(jí)學(xué)生學(xué)完《秦帝國的興亡》一課后，教師布置學(xué)生搜集項(xiàng)羽的個(gè)人資料和相關(guān)評(píng)論，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽展開評(píng)論。教師提出討論主題：“想起項(xiàng)羽，總忘不了他烏江自刎前曾三次感慨：此天亡我，非戰(zhàn)之罪。同學(xué)們對(duì)此有何看法？”組織學(xué)生圍繞“項(xiàng)羽失敗與性格的關(guān)系”進(jìn)行討論。通過對(duì)項(xiàng)羽心理進(jìn)行剖析，學(xué)生得出項(xiàng)羽失敗的原因并非是“天亡我”，而是其人格的缺陷導(dǎo)致他的滅亡。最后教師總結(jié)：“性格影響命運(yùn)?！庇懻撝?，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地剖析歷史人物的心理，使學(xué)生進(jìn)入歷史人物的內(nèi)心世界并與之產(chǎn)生共鳴，在理性、客觀分析的基礎(chǔ)上，反思教訓(xùn)，健全自己的人格。

5.開展以歷史人物為主題的活動(dòng)。

一些學(xué)生存在不善交流和協(xié)作的人格缺陷，以歷史人物教學(xué)為主題的校園文化活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)歷史人物，感悟他們的人格魅力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。比如，開展以歷史人物為題材的演講比賽，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、慷慨陳詞，演講者、聽眾都能從歷史人物的嘉言懿行中受到良好的人格教育。又如舉辦歷史劇大賽，在劇目的編排中，學(xué)生通過角色扮演，有助于理解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，并能“以人為鏡”，探討現(xiàn)代人際關(guān)系、人際沖突及解決策略，還能從中學(xué)會(huì)合作與分享，懂得理解、謙讓，學(xué)會(huì)相互鼓勵(lì)，獲得積極向上的人格體驗(yàn)。

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此文系常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略研究》的研究論文，作者系本課題主持人。