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        職 業(yè) 導 向, 專 業(yè) 掛 鉤, 聽 說 為 先

        2014-12-30 11:42:02葉心怡
        考試周刊 2014年89期
        關鍵詞:工學結合教學改革英語教學

        葉心怡

        摘 ? ?要: 大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是當前我國職業(yè)教育的重要方向,也是高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和熱點。這就對英語教學提出了新的要求,以職業(yè)為導向,與專業(yè)相掛鉤,以聽說為重點的英語教學改革勢在必行。

        關鍵詞: 工學結合 ? ?英語教學 ? ?教學改革

        一、英語教學改革的背景和必要性

        大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是當前我國職業(yè)教育的重要方向,也是高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和研究熱點。隨著國家示范性高職院校建設的不斷深入開展,高校中涌現(xiàn)出了各種各樣的工學結合人才培養(yǎng)模式,其成效是衡量高職院校建設水平的一個重要指標,也是制約高職院校發(fā)展的一個重要因素。

        這種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標上注重以就業(yè)為導向,在課程體系上以實用、夠用為原則,在教學內(nèi)容上注重技能的培養(yǎng),在教學評價上注重社會評價,在專業(yè)教師選用上注重雙師結構及聘請行業(yè)專家,為工而學,為學而工,工和學的目的都緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標,與學生的職業(yè)生涯密切相關。

        新的人才培養(yǎng)模式對教學提出了新的要求,高職高專英語教學大綱也隨人才培養(yǎng)要求的變化一直在不斷地探索、改進,逐步突出培養(yǎng)學生的應用能力。但是從教學實踐中,我們不難看到英語教學中還存在很多問題。例如,學校以考試通過率作為衡量教學質量的標準,教師為了達標而進行應試教育,課堂上主要講解語法、詞匯、翻譯、寫作,而對于本來應該以學生為“主體”的聽說訓練,卻一筆帶過,這就給學生造成錯誤的導向,認為學習英語就是拼命背單詞、練語法、做大量的習題,至于聽說能力,課堂上不訓練,課后缺乏有效的評價機制,則無關緊要。這樣的英語教學沒有突出高職院校英語教學的應用性與實用性,也不完全符合工學結合人才培養(yǎng)模式的要求。高職院校教學時間短,多數(shù)學生基礎弱、底子差,要全面培養(yǎng)學生的“聽,說,讀,寫,譯”五種能力是不可能的,英語教學沒有與專業(yè)掛鉤,也影響學生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的崗位。因此,職業(yè)導向,專業(yè)掛鉤,聽說為先的英語教學改革,是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的,是勢在必行的。

        二、英語教學的主要問題

        1.教學導向。學校、老師、學生過于追求考級的通過率,教學以“應試”為目的而不是以應用為目的,缺乏實用性的教學內(nèi)容。忽視語言的實用性、交際性,過于注重打基礎,未能充分考慮高職院校的就業(yè)需求。只注重書本的學習和備考,缺乏英語聽說交際能力的培養(yǎng)和訓練。

        2.教學模式和內(nèi)容。英語作為一門公共基礎課程,大多數(shù)學校都只在第一年開設,以配合英語A級考試,確保學生的通過率。教學采用合班授課的模式,人數(shù)眾多,尤其不利于聽說訓練的展開。內(nèi)容是日常的單詞用法和語法的講練,缺乏與職業(yè)、專業(yè)相關的內(nèi)容,使學生產(chǎn)生“學習這門課程與今后工作無關”的想法,只求考試通過。

        3.教學對象。高職院校學生在經(jīng)歷了高考指揮棒下的應試教育后,無法走出追求考試通過的誤區(qū)。在通過了英語應用能力A級考試后,又向英語四六級的方向努力。當然這樣無可厚非,但即使通過了考試,多數(shù)學生還是無法開口講英語,高分低能。學生在走上工作崗位后,應用英語的能力較弱,英語交際能力差,不適應職業(yè)崗位的要求。另外,學生感覺今后工作中用不到英語;合班授課下無法“揚長避短,因材施教”,種種因素導致學生缺乏學習動力,英語學習的積極性不高。

        三、關于英語教學改革的思考

        1.轉變教學理念。要激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生形成良好的學習風格,掌握有效的學習策略。教師可以為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境,鼓勵學生參與到課堂中,使學生體會到學習成功的喜悅,激發(fā)積極的學習動機。以學生為中心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會的能力。

        2.轉變教學模式。教師要轉變教學思想,可以通過講解傳授知識,卻無法傳授語言技能。傳統(tǒng)的教學模式中,教師通常處于主宰地位,沒有為學生主動性的發(fā)展留下多少余地。教師要培養(yǎng)學生運用語言的技能,而不僅僅是傳授有關知識。教師只是課堂的客體和引導者,學生才是主體。教師應把時間充分留給學生應用英語,培養(yǎng)學生的聽說能力,不斷培養(yǎng)學生的學習興趣,調動積極性,真正提高學生的聽說能力。

        3.轉變教學內(nèi)容。在英語教學的內(nèi)容和教材的選擇上,應充分考慮學生的就業(yè)需要和專業(yè)需求,而不是一味地把它當成一門公共基礎課程和應試教育課程。如目前常州機電職業(yè)技術學院的英語課程分為職業(yè)英語和行業(yè)英語,學生在第一學期學習職業(yè)英語的基礎上,第二學期根據(jù)專業(yè)繼續(xù)行業(yè)英語的學習,如汽車英語、模具英語、IT英語等,充分考慮了學生的就業(yè)需要和專業(yè)需求,使學生有學習動力。

        4.轉變教學方法。在教學過程中,結合多種以訓練學習英語應用能力為目的的教學方法,而不是采取單一的講授法。如安排學生課前演講;進行分組討論學習;開展辯論賽、英語短劇表演等英語語言實踐活動,充分調動學習積極性,培養(yǎng)學生的學習興趣。

        隨著社會對畢業(yè)生的要求越來越高,我國高職院校英語教學改革也在不斷深入。在這一過程中,我們走了一些彎路,也取得了一些成績,但是離學生和社會對英語教學的需求還有些距離。高職院校英語教學應以崗位技能培養(yǎng)為優(yōu)先考量,強化聽說能力的培養(yǎng)訓練,這樣才能適應現(xiàn)代高職高專教育的發(fā)展,才能培養(yǎng)出適應社會需要的高素質、能力強、新型的復合型人才。

        參考文獻:

        [1]張光學.抓住機遇,再接再厲,全面提高大學英語教學水平[J].外語界,2008(4).

        [2]劉志鵬.面向新世紀搞好??朴⒄Z教學改革[C].普通高等專科英語教學改革理論與實踐,1995.

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        [4]吳勁梅.工學結合人才培養(yǎng)模式探析[J].寧夏大學學報,2008(30).

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