葉心怡

摘 ? ?要： 大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是當前我國職業(yè)教育的重要方向，也是高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和熱點。這就對英語教學提出了新的要求，以職業(yè)為導向，與專業(yè)相掛鉤，以聽說為重點的英語教學改革勢在必行。

關鍵詞： 工學結合 ? ?英語教學 ? ?教學改革

一、英語教學改革的背景和必要性

大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是當前我國職業(yè)教育的重要方向，也是高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和研究熱點。隨著國家示范性高職院校建設的不斷深入開展，高校中涌現(xiàn)出了各種各樣的工學結合人才培養(yǎng)模式，其成效是衡量高職院校建設水平的一個重要指標，也是制約高職院校發(fā)展的一個重要因素。

這種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標上注重以就業(yè)為導向，在課程體系上以實用、夠用為原則，在教學內(nèi)容上注重技能的培養(yǎng)，在教學評價上注重社會評價，在專業(yè)教師選用上注重雙師結構及聘請行業(yè)專家，為工而學，為學而工，工和學的目的都緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，與學生的職業(yè)生涯密切相關。

新的人才培養(yǎng)模式對教學提出了新的要求，高職高專英語教學大綱也隨人才培養(yǎng)要求的變化一直在不斷地探索、改進，逐步突出培養(yǎng)學生的應用能力。但是從教學實踐中，我們不難看到英語教學中還存在很多問題。例如，學校以考試通過率作為衡量教學質量的標準，教師為了達標而進行應試教育，課堂上主要講解語法、詞匯、翻譯、寫作，而對于本來應該以學生為“主體”的聽說訓練，卻一筆帶過，這就給學生造成錯誤的導向，認為學習英語就是拼命背單詞、練語法、做大量的習題，至于聽說能力，課堂上不訓練，課后缺乏有效的評價機制，則無關緊要。這樣的英語教學沒有突出高職院校英語教學的應用性與實用性，也不完全符合工學結合人才培養(yǎng)模式的要求。高職院校教學時間短，多數(shù)學生基礎弱、底子差，要全面培養(yǎng)學生的“聽，說，讀，寫，譯”五種能力是不可能的，英語教學沒有與專業(yè)掛鉤，也影響學生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的崗位。因此，職業(yè)導向，專業(yè)掛鉤，聽說為先的英語教學改革，是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的，是勢在必行的。

二、英語教學的主要問題

1.教學導向。學校、老師、學生過于追求考級的通過率，教學以“應試”為目的而不是以應用為目的，缺乏實用性的教學內(nèi)容。忽視語言的實用性、交際性，過于注重打基礎，未能充分考慮高職院校的就業(yè)需求。只注重書本的學習和備考，缺乏英語聽說交際能力的培養(yǎng)和訓練。

2.教學模式和內(nèi)容。英語作為一門公共基礎課程，大多數(shù)學校都只在第一年開設，以配合英語A級考試，確保學生的通過率。教學采用合班授課的模式，人數(shù)眾多，尤其不利于聽說訓練的展開。內(nèi)容是日常的單詞用法和語法的講練，缺乏與職業(yè)、專業(yè)相關的內(nèi)容，使學生產(chǎn)生“學習這門課程與今后工作無關”的想法，只求考試通過。

3.教學對象。高職院校學生在經(jīng)歷了高考指揮棒下的應試教育后，無法走出追求考試通過的誤區(qū)。在通過了英語應用能力A級考試后，又向英語四六級的方向努力。當然這樣無可厚非，但即使通過了考試，多數(shù)學生還是無法開口講英語，高分低能。學生在走上工作崗位后，應用英語的能力較弱，英語交際能力差，不適應職業(yè)崗位的要求。另外，學生感覺今后工作中用不到英語;合班授課下無法“揚長避短，因材施教”，種種因素導致學生缺乏學習動力，英語學習的積極性不高。

三、關于英語教學改革的思考

1.轉變教學理念。要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生形成良好的學習風格，掌握有效的學習策略。教師可以為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，鼓勵學生參與到課堂中，使學生體會到學習成功的喜悅，激發(fā)積極的學習動機。以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會的能力。

2.轉變教學模式。教師要轉變教學思想，可以通過講解傳授知識，卻無法傳授語言技能。傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常處于主宰地位，沒有為學生主動性的發(fā)展留下多少余地。教師要培養(yǎng)學生運用語言的技能，而不僅僅是傳授有關知識。教師只是課堂的客體和引導者，學生才是主體。教師應把時間充分留給學生應用英語，培養(yǎng)學生的聽說能力，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，調動積極性，真正提高學生的聽說能力。

3.轉變教學內(nèi)容。在英語教學的內(nèi)容和教材的選擇上，應充分考慮學生的就業(yè)需要和專業(yè)需求，而不是一味地把它當成一門公共基礎課程和應試教育課程。如目前常州機電職業(yè)技術學院的英語課程分為職業(yè)英語和行業(yè)英語，學生在第一學期學習職業(yè)英語的基礎上，第二學期根據(jù)專業(yè)繼續(xù)行業(yè)英語的學習，如汽車英語、模具英語、IT英語等，充分考慮了學生的就業(yè)需要和專業(yè)需求，使學生有學習動力。

4.轉變教學方法。在教學過程中，結合多種以訓練學習英語應用能力為目的的教學方法，而不是采取單一的講授法。如安排學生課前演講;進行分組討論學習;開展辯論賽、英語短劇表演等英語語言實踐活動，充分調動學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

隨著社會對畢業(yè)生的要求越來越高，我國高職院校英語教學改革也在不斷深入。在這一過程中，我們走了一些彎路，也取得了一些成績，但是離學生和社會對英語教學的需求還有些距離。高職院校英語教學應以崗位技能培養(yǎng)為優(yōu)先考量，強化聽說能力的培養(yǎng)訓練，這樣才能適應現(xiàn)代高職高專教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應社會需要的高素質、能力強、新型的復合型人才。

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