印之濤

摘 ? ?要： 閱讀是人們獲取外界信息、掌握知識(shí)內(nèi)容、提高內(nèi)在素養(yǎng)的重要途徑和手段之一。學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)問(wèn)題條件，能夠更深入地研析和準(zhǔn)確地掌握知識(shí)要義和問(wèn)題精髓，為有效教學(xué)奠定“基石”。作者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用有效的方法策略提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力水平進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?數(shù)學(xué)閱讀能力 ? ?培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生有良好的判斷、歸納、推理等數(shù)學(xué)思維能力。常言道，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。閱讀作為人們獲取外界信息、掌握課本知識(shí)、提高內(nèi)在素養(yǎng)的重要途徑和手段之一。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，將數(shù)學(xué)閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要要求之一，就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力提出了具體明確的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師“重解題，輕閱析”，將講解解題過(guò)程作為首要任務(wù)，忽視了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和解析任務(wù)“懵懵懂懂”，降低了教學(xué)效能。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)問(wèn)題條件，能夠更深入研析和準(zhǔn)確掌握知識(shí)要義和問(wèn)題精髓，為有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)奠定“基石”。筆者認(rèn)為，學(xué)生只有做好讀懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的前提工作，才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?；谏鲜鲶w悟，筆者現(xiàn)談?wù)剬?duì)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、提供生動(dòng)融洽教學(xué)情境，以景促情，使學(xué)生愿意“讀”

部分學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣了“默不作聲”“做題為主”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不愿意大聲朗讀數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題案例內(nèi)容，缺乏主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)的意識(shí)。加之部分初中數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力水平得不到有效提高。教育心理學(xué)指出，情感是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最有效的“動(dòng)力”。因此，教師在數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生閱讀情感激發(fā)的“激勵(lì)關(guān)”，在與學(xué)生深刻溝通交流的基礎(chǔ)上，借助于豐富多彩、聲情并茂的教學(xué)情境，促發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀內(nèi)在潛能和主動(dòng)情感。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于生活，初中生對(duì)現(xiàn)實(shí)案例比較“親切”。如教師在“一次函數(shù)圖像性質(zhì)”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、深入閱讀該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的積極性，利用該知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特性，設(shè)置了“移動(dòng)通信公司開(kāi)展有獎(jiǎng)使用話費(fèi)的營(yíng)銷方案”教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)電子白板的教學(xué)，形象直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境中，內(nèi)心受到“促發(fā)”，情感受到“激勵(lì)”，在教師引導(dǎo)下認(rèn)真閱讀、研析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。值得注意的是，激發(fā)學(xué)生閱讀情感的教學(xué)資源較多，如數(shù)學(xué)趣味特點(diǎn)、歷史底蘊(yùn)、名人逸事等，都是較好的激勵(lì)資源。在實(shí)際使用中，教師應(yīng)切合學(xué)生情感發(fā)展實(shí)際，靈活運(yùn)用。

二、傳授閱讀數(shù)學(xué)方法要領(lǐng)，以教促讀，使學(xué)生能夠“讀”

閱讀數(shù)學(xué)，是為了更好地解決問(wèn)題、掌握技能、提高素養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的研析發(fā)現(xiàn)，部分教師輕視學(xué)生“如何讀”、“怎樣讀”過(guò)程的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握閱讀的方法和要領(lǐng)。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)必須滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，否則會(huì)不切實(shí)際，變成“空中樓閣”，教師應(yīng)借助數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容或數(shù)學(xué)問(wèn)題案例等載體，設(shè)置閱讀活動(dòng)的任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞、句，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀、研析，通過(guò)“由點(diǎn)到面”的閱讀研析，理解和掌握知識(shí)內(nèi)容或案例條件，在多次閱讀、分析、歸納中，逐步明晰解題過(guò)程，確定解題思路，獲得解題方法。

如在“平方差公式”知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，教師采用“閱讀研析法”教學(xué)方式，根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深刻含義，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程。

師：大家先閱讀教材中對(duì)平方差公式概念的定義內(nèi)容。

師：以前學(xué)過(guò)的多項(xiàng)式的乘法，兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，在合并同類項(xiàng)前應(yīng)該有幾項(xiàng)？合并同類項(xiàng)以后，積可能會(huì)是三項(xiàng)嗎？積可能是二項(xiàng)嗎？

生：動(dòng)腦、動(dòng)筆進(jìn)行探究和討論活動(dòng)，并進(jìn)一步研閱定義內(nèi)容。

師：兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，乘式具備什么特征時(shí)，積才會(huì)是二項(xiàng)式？它們的積又有什么特征？

生：發(fā)表自己的見(jiàn)解。

師：把（a+b）（a-b）=a■-b■作為公式，叫做乘法的平方差公式。

又如在“如圖，△ABC中，AB=AC，兩條角平分線BD、CE相交于點(diǎn)O，BD與CE相等嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。”的案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題條件活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀問(wèn)題條件內(nèi)容，找出問(wèn)題條件中存在的等量關(guān)系。學(xué)生在閱讀問(wèn)題條件內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)：“主要是考查對(duì)等腰三角形的性質(zhì)、全等三角形的判定與性質(zhì)運(yùn)用的能力?！贝藭r(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生借助于閱讀研析獲得的感知，開(kāi)展解題思路探尋活動(dòng)，學(xué)生研閱問(wèn)題條件與解題要求內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到：“要說(shuō)明BD與CE相等，實(shí)際就是要求證證明△BCD與△CBE全等?！睆亩贸鼋忸}思路：“借助于全等三角形判定定理，構(gòu)建全等條件等式，然后根據(jù)全等三角形性質(zhì)從而求證?！痹跁?shū)寫解題過(guò)程中，教師要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表述解題的推導(dǎo)過(guò)程，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)“說(shuō)”數(shù)學(xué)解題過(guò)程有序深入開(kāi)展，取得實(shí)效。

三、實(shí)施闡述觀點(diǎn)見(jiàn)解活動(dòng)，以評(píng)促說(shuō)，使學(xué)生高效“讀”

語(yǔ)言表達(dá)能力是閱讀能力水平的較高形式。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，歸根結(jié)底，也就是為了更好地“說(shuō)”。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地提供學(xué)生“說(shuō)”的載體和平臺(tái)，讓學(xué)生將閱讀獲取的內(nèi)在信息轉(zhuǎn)化為外在的思維觀點(diǎn)和見(jiàn)解。如在“相似三角形的判定問(wèn)題”評(píng)講環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將評(píng)講解題任務(wù)交由學(xué)生完成，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀解題活動(dòng)，研析解題過(guò)程，并借助于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織開(kāi)展對(duì)解題過(guò)程的評(píng)講辨析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”解題觀點(diǎn)和見(jiàn)解。學(xué)生指出：“解決問(wèn)題的關(guān)鍵，首先要準(zhǔn)確掌握判定定理內(nèi)容，同時(shí)要找出符合相似的條件關(guān)系式，確定判定的依據(jù)?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生“說(shuō)”的觀點(diǎn)和依據(jù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生形成更科學(xué)的解析思路和解題方法。學(xué)生在教師組織開(kāi)展的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)“評(píng)”促進(jìn)了學(xué)生更深刻地“思”，推動(dòng)了學(xué)生更主動(dòng)地“說(shuō)”，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提供學(xué)生“讀”的載體，做好“讀”的指導(dǎo)工作，教授“讀”的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生有效“說(shuō)”和深刻“評(píng)”，培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和素養(yǎng)。