楊海龍

摘 要 風(fēng)靡全球的“慕課風(fēng)暴”沖擊著基礎(chǔ)教育的課堂，全國各地的中小學(xué)蜂擁而起開發(fā)著自己的微課程，嘗試著以慕課為支點來“翻轉(zhuǎn)課堂”。不可否認(rèn)的是“慕課”在職業(yè)教育領(lǐng)域所取得的成績，但是基礎(chǔ)教育有著不同于成人教育的特點，基礎(chǔ)教育的課堂是素質(zhì)全面養(yǎng)成的課堂。面對“慕課”這一熱潮，我們還應(yīng)該做出一些“冷思考”。

關(guān)鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Can "MOOCS" Really "Flip Classroom" in Basic Education？

YANG Hailong

（Capital Normal University， Beijing 100048）

Abstract "Moocs storm " is Popular in the world and impact on our country's basic education， primary and secondary schools around the forms lesson try to act for the "flip" class. This new teaching mode provides a new train of thought for our country elementary education reform， but in the face of "moocs" boom， we should make some cold "thinking". There is no denying the fact that the United States for class is a teacher of spontaneous innovation， and the current Chinese longed for class is more of a fashionable follow suit. To really move China basic education classroom， realize the localization of the mooc， flip the classroom， khan academy， we still face some challenges. If we do not take the challenges that exist in the actual work， mooc storm was destined to become a fleeting meteor in the process of teaching reform.

Key words mooc； inversion of classroom； basic education

1 慕課：翻轉(zhuǎn)課堂的支點

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)嘗試最初興起于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年開始，為了幫助那些遲到或耽誤課程的學(xué)生，林地公園的兩名科學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯使用軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音為學(xué)生補課。很快，他們就意識到用視頻來學(xué)習(xí)能夠加強課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生受益。后來，這兩位老師就讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行討論講解，這種全新的教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了使更多的教師理解接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂開放日，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。許多中小學(xué)教師開始嘗試讓學(xué)生在家觀看視頻代替教師的課堂講解，在課堂上學(xué)生與教師、同伴交流討論，完成練習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已經(jīng)提前通過短視頻學(xué)習(xí)過課程內(nèi)容，在課堂上教師就可以根據(jù)學(xué)生的難點，針對性地與學(xué)生交流討論，為學(xué)生答疑解惑。毫不夸張地說，慕課視頻為課堂的翻轉(zhuǎn)提供了必要的教學(xué)資源，是翻轉(zhuǎn)課堂的支點。

2 慕課：如何撼動基礎(chǔ)教育的課堂

2.1 慕課風(fēng)靡，倒逼基礎(chǔ)教育改革

翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，增強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里所說的傳統(tǒng)課堂并不是指不好的課堂，它依然是傳授知識良好場所，但傳統(tǒng)的封閉性的課堂有著固有的局限性。如每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都不同，傳統(tǒng)的教學(xué)雖然意識到了這一點，但面對五六十人的大課堂，教師很難真正做到因材施教。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們課前觀看了慕課視頻，提出了自己的疑問，教師能夠根據(jù)學(xué)生所提的疑問進(jìn)行針對性指導(dǎo)。再如，傳統(tǒng)課堂中的教與學(xué)必須發(fā)生在固定的時間與地點。但有些學(xué)生可能由于特殊原因不能來到課堂上課，就會錯過課程內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們自主選擇時間地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己的進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并且可以對重點、難點進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的慕課視頻短小精悍，只有6～15分鐘，學(xué)生有足夠的精力和注意力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。席卷全球的“慕課”風(fēng)暴，使得每一位教育工作者必須重新審視和思考中國基礎(chǔ)教育的未來走向，倒逼基礎(chǔ)教育改革。

以慕課為支點的翻轉(zhuǎn)課堂還可以實現(xiàn)教育資源共享。教師可以共同錄制教學(xué)視頻，互相交流使課程的設(shè)計更加完美，一位老師的講解可以供全年級學(xué)生共同使用；學(xué)生也可以選擇喜歡的教師、喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這就對教師提出了更高的要求，如果教師難以根據(jù)學(xué)生的需要探索出高效、有趣的慕課課程，就有可能淪為其他老師的助教以及輔導(dǎo)者。

2.2 撼動傳統(tǒng)課堂，慕課依然面臨挑戰(zhàn)

2.2.1 教育者的教育觀念與專業(yè)能力

能夠翻轉(zhuǎn)課堂的支點是教師提前錄制好的慕課視頻，然而，制作一個不到十分鐘的慕課視頻可能需要幾個小時，而基礎(chǔ)教育的教師很難有這么多完整的時間。因此，在探索翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)校不得不對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)或者尋求校外技術(shù)支持。endprint

除此之外，慕課視頻固然重要，但是更重要的是教師如何組織學(xué)生課堂活動。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的課堂，有教材、課件、練習(xí)來填充，而在課堂反轉(zhuǎn)了之后，這些都是學(xué)生在上課前已經(jīng)完成了的。課堂不再有教師的滿堂灌，也不再有學(xué)生低頭記筆記。在這樣的課堂中，也許很多教師會感到迷茫：在課堂上我能干些什么，我應(yīng)該干些什么？國外翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處就在于學(xué)生在課堂上對知識的消化吸收，如何有效利用好課堂上的40分鐘，組織學(xué)生交流、討論，對教師的專業(yè)能力而言更是一種挑戰(zhàn)。

2.2.2 受到學(xué)科特點的制約

通過在慕課平臺上的學(xué)習(xí)搜索，不難發(fā)現(xiàn)目前慕課視頻大多是理科的課程。薩爾曼·可汗最初為侄子、侄女輔導(dǎo)功課錄制的也是數(shù)學(xué)視頻，盡管可汗學(xué)院也有一些歷史的課程，但與不計其數(shù)的數(shù)學(xué)、物理視頻課程相比，簡直是微乎其微。這種情況如何造成的呢？一般而言，一個慕課視頻只有6～15分鐘，圍繞一個知識點進(jìn)行講解。而理科課程知識點較為明晰，有體系，很多課程只是講授一個公式、一個定理，比較適合錄制慕課視頻。但是文科類的課程往往需要的更多的是教師與學(xué)生面對面的交流、情感的溝通、觀點的碰撞，尤其對于優(yōu)秀的文學(xué)作品而言，需要學(xué)生在一定的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，體味文章情感逐層推進(jìn)，這些僅靠短短幾分鐘的慕課視頻是難以做到的。

教學(xué)的藝術(shù)在于交往?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，但這一千個哈姆雷特都出自莎士比亞之手。面對同一篇文本，擁有不同經(jīng)歷、不同年齡階段的人會有不同的看法，但這些看法都是基于同一篇文章的。教學(xué)的藝術(shù)在于交流，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的交流過程中，體察作品的“不在場”意義，碰撞出思維的火花。面對面的交流是當(dāng)前慕課尚未做到的，如何在慕課視頻中增強教師與學(xué)生的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往還需要進(jìn)一步的探索。

2.2.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授是在課外進(jìn)行的。學(xué)生利用課余時間觀看慕課視頻、搜集資料，學(xué)習(xí)新知識，然后利用課上時間與老師、同伴交流，這就要求學(xué)生有很強的自控能力、自主學(xué)習(xí)能力和信息搜集能力。而且，慕課的學(xué)習(xí)大多是在網(wǎng)上進(jìn)行的，學(xué)生在寬松、自由的情境中學(xué)習(xí)新知識。然而很多家長表示。網(wǎng)絡(luò)中存在過多的誘惑，基礎(chǔ)教育的學(xué)生又都是未成年人，自我控制能力較弱，很難保證學(xué)生高效完成知識的學(xué)習(xí)。

2.2.4 難以確立高效的評價標(biāo)準(zhǔn)

如果想真正發(fā)揮慕課視頻的導(dǎo)學(xué)作用，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生吸收內(nèi)化知識的作用，就必須確保每一個學(xué)生在課前認(rèn)真觀看過慕課視頻而不是盲目應(yīng)付，積極參與課堂討論而不是濫竽充數(shù)。如何在慕課視頻中設(shè)置恰到好處的問題，有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是值得教育者深入思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的效果不是立竿見影的，翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其效果是需要時間來證明的。

3 慕課突襲，我們該怎么辦？

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)能力

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院，這些外來的全新的教育形式?jīng)_擊著中國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育。作為基礎(chǔ)教育教師，我們要學(xué)的不是教學(xué)形式、不是操作流程、更不是制作視頻的技術(shù)，我們真正要學(xué)的是如何在全新的時代下運用全新的形式養(yǎng)成學(xué)生的意識品質(zhì)。任何形式的教育，都應(yīng)該以學(xué)生已有的知識為基點，在教師的引導(dǎo)下，逐步縮小學(xué)生現(xiàn)有知識水平與理想中的水平之間的差異。

另外，基礎(chǔ)教育不同于大學(xué)教育。慕課在大學(xué)教育領(lǐng)域所取得的成就是有目共睹的，然而，基礎(chǔ)教育的對象還都是未成年人，尚且處于意識品質(zhì)養(yǎng)成的過程中，因此，教師在慕課風(fēng)暴的沖擊下，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，而應(yīng)該深思慎行，保持開放的態(tài)度，探索發(fā)展中國本土的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及可汗學(xué)院。

3.2 逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用課下時間觀看學(xué)習(xí)慕課視頻，然后在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，搜集學(xué)習(xí)資料，整理問題，課上與教師、同伴討論，解決問題。這一過程要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這主要包括自我控制力、時間管理能力、搜集資料的能力等等。而我國基礎(chǔ)教育的學(xué)生，大多是在教師和家長的督促下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)時間較短，自我學(xué)習(xí)能力不足。在翻轉(zhuǎn)課堂的初期，學(xué)生可能由于新鮮感，會緊跟教師的步伐觀看慕課視頻，但是等學(xué)生的新鮮感冷卻的時候，可能會有的學(xué)生經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，不能集中注意力學(xué)習(xí)慕課視頻，在課堂討論中濫竽充數(shù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是能否真正發(fā)揮慕課作用的前提條件之一。

3.3 發(fā)展全面的教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式過于注重學(xué)生的考試成績，一切以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目的，學(xué)生為了考試而學(xué)，教師為了考試而教，而且無論是老師還是學(xué)生都已經(jīng)在“應(yīng)試”的過程中總結(jié)了一套看家本領(lǐng)。然而，應(yīng)試教育模式下的評價方式是畸形的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生的成長。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)評價應(yīng)突破考試成績的局限，涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息搜集能力、合作能力、表達(dá)能力、獨立思考能力等能力的考查。評價權(quán)也不能全部由考試來掌握，應(yīng)該由教師、家長、同伴共同來完成。

3.4 探尋本土化的翻轉(zhuǎn)課堂

教育是不可逆的，作為基礎(chǔ)教育的教師，我們不能盲目跟風(fēng)，急功近利地翻轉(zhuǎn)自己的課堂。本土化的慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的實施還需要大量人力、物力進(jìn)行進(jìn)一步的探索。如何保證教師能做出高效精美的視頻；如何確保學(xué)生在課下都認(rèn)真學(xué)習(xí)了慕課視頻；如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；如何有效組織課堂討論；如何使翻轉(zhuǎn)課堂在大容量的課堂上有效開展，這一系列的問題還需要廣大教育工作者將先進(jìn)的教育理念與專業(yè)的教育技術(shù)融合，推動基礎(chǔ)教育的改革。

突如其來的慕課風(fēng)暴席卷全球，以慕課為支點翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂的嘗試是在西方的文化背景下產(chǎn)生的。不可否認(rèn)，以慕課為支點的翻轉(zhuǎn)課堂在美國基礎(chǔ)教育教學(xué)中取得的成就是令人振奮的。然而，在國內(nèi)，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于起步階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實施過程中，還存在著一系列的挑戰(zhàn)。因此，在探索如何翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂的過程中，我們不能盲目跟風(fēng)，倉促推廣，還需要深思翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的課堂中所面臨的問題，以開放的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)慎行翻轉(zhuǎn)課堂。endprint