梁佩筠

摘要：發(fā)散性的思維方式是當前的社會以及個人，都不可缺少的一項重要思維方式。通過發(fā)散式的思維方式不只是可以對事物的本質(zhì)以及規(guī)律有所了解，同時還可以就此產(chǎn)生更加具有新穎以及獨特性的思維創(chuàng)造成果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意想象教學；發(fā)散性思維；方法探究

在美術(shù)的教學過程中是可以有效的幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性的思維方式。因為在美術(shù)的教學過程中教學和創(chuàng)新是有著很大的聯(lián)系，讓其成為可以對學生的發(fā)散思維方式的培養(yǎng)最好的方式。

一、創(chuàng)意想象教學對小學生的發(fā)散思維的開發(fā)

創(chuàng)意想象教學是將客觀事物本身的各部分特有的形狀，讓小學生加以思考及聯(lián)想，將繪畫的對象夸張放大或縮小，使學生們的思維方式圍繞一個事物，其中的一個中心點呈現(xiàn)發(fā)散性思維，由此引發(fā)學生們潛在的創(chuàng)想能力，讓他們在無拘無束的創(chuàng)意空間中，通過觀察、思考、感悟，體現(xiàn)自我意識的表達，賦予事物新的意義，將事物按自我的思維方式轉(zhuǎn)換為其想表達的新的事物。

通過創(chuàng)意想象教學的方式，根據(jù)小學生獨有的思維特點，將學生作為主體，對小學生在聯(lián)想以及靈感思維，逆向思維還有發(fā)散思維等方面進行培養(yǎng)。在創(chuàng)意想象的教學過程中蘊含著大量在思維能力還有創(chuàng)造的能力培養(yǎng)，老師在教授學生最基本知識的同時，還應(yīng)該加強對學生的發(fā)散思維開拓，讓學生形成具有創(chuàng)新以及一定創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。圖形創(chuàng)意教學在對學生的創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)有著很大作用。

（一） 創(chuàng)意想象教學價值分析

想象是一種人類利用思考假設(shè)所傳達的一種方式，其運用簡單的方式對豐富內(nèi)涵進行表達。對于想象的表達，主要比較偏重于運用簡潔以及個性的方式進行表達，創(chuàng)意想象是對原有概念進一步的思維方式上延展?？梢詫λ季S進行一定的沖擊，更能夠激發(fā)人內(nèi)心的感受。

（二） 創(chuàng)意想象教學是針對學生的發(fā)散思維培養(yǎng)的最有效的途徑

對學生進行逆向思維方式的訓(xùn)練，這種培訓(xùn)方式就是讓學生通過反向的思維方式對問題進行思考，在創(chuàng)意想象教學過程中，對逆向思維的培養(yǎng)，可以加強學生思維方式中的求異性以及獨立性。比如說對招貼畫的設(shè)計就經(jīng)常會運用到逆向的思維方式。比如在一幅呼吁人們節(jié)約用水的招貼畫中，沒有直接對人們進行口號呼吁，而是通過反向的思維，將人類不節(jié)約用水可能產(chǎn)生后果進行反向的表達，讓人們意識到不節(jié)約用水可能會造成的后果。

二、 對創(chuàng)意想象教學方法的探討

對發(fā)散思維的培養(yǎng)，是在對教育以及科學領(lǐng)域長期以來都在著重研究的內(nèi)容，當前對發(fā)散思維的培養(yǎng)有多種方法。本文就結(jié)合實際經(jīng)驗，對訓(xùn)練學生的發(fā)散性思維的方法展開研究，得出以下構(gòu)思。

這種方法就是讓學生對學習過長中的一些概念展開發(fā)散思維的想象，通過對概念中一些元素的加減從而對概念進行改造，從而達到讓學生可以運用自己的想象進行思維的創(chuàng)造。老師可以對學生的結(jié)論進行評價，在老師評價以及講解的基礎(chǔ)之上，讓學生大膽的對自己創(chuàng)意進行闡述，從而引發(fā)學生參與討論的熱情。

（一） 夸張或放大、縮小創(chuàng)意訓(xùn)練

在基于已經(jīng)給出的知識點的基礎(chǔ)上，對實際的知識點進行一定程度的夸張，或者是將概念縮小，以此幫助學生更容易理解所學知識點的概念。通過這樣的方式對學生的聯(lián)想以及發(fā)散的思維能力進行培養(yǎng)。

（二） 借喻替換訓(xùn)練

借喻替換訓(xùn)練就是指讓學生根據(jù)自己的理解，運用比喻的方式將教學內(nèi)容中難懂的部分進行替代，進行發(fā)散性的思考。這樣的方法可以有效的對學生在聯(lián)想以及靈感思維方面能力的培養(yǎng)，不但可以激發(fā)學生對生活進行觀察，從而尋找替代物；還可以增強學生在形象思維方面的能力。

（三） 發(fā)散思維聯(lián)想訓(xùn)練

可以通過擬定一個命題的形式，讓學生對命題展開任意的想象以及發(fā)揮，從而對其發(fā)散思維的能力進行訓(xùn)練，在這一過程中教師主要起到的是引導(dǎo)的作用，要引導(dǎo)學生自己去思考，而不是將概念直接傳授給學生。

三、 教師對創(chuàng)意想象的教學過程的反思

在進行創(chuàng)意想象的教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生在信息方面的反饋，及時的對教學過程進行反思，要順著學生的思維方式對教學的內(nèi)容進行整理，以此取得最好的教學效果。

首先是對教材的反思，好的教師在開展教學內(nèi)容之前，應(yīng)該充分對教材進行分析，做好充分準備，對學生在教學過程中的接受程度進行反思。將對教學內(nèi)容的設(shè)計基于在每一種的反思內(nèi)容基礎(chǔ)上。對教學方法的反思，認真的思考教學的方法是否對多數(shù)有的學生都會適用。引導(dǎo)學生去主動的思考以及學習。對教學內(nèi)容的反思，教師要充分做好引導(dǎo)的角色，調(diào)動起學生的積極性，從而進行創(chuàng)造，以及思考。教師可以通過將一些創(chuàng)意思維進行播放的方式讓學生欣賞，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，同時加強學生在課堂教學過程中的互動性。從而達到教學的最終目的。發(fā)散性思維方式是當前比較熱門的一種思維方式。通過發(fā)散式的思維方式不只是可以對事物的本質(zhì)以及規(guī)律有所了解，同時還可以就此產(chǎn)生更加具有新穎以及獨特性的思維創(chuàng)造成果。因此對教學內(nèi)容反思可以更高效的對學生開展發(fā)散思維的教學。

四、結(jié)語

進行創(chuàng)意想象教學，是可以有效對學生的發(fā)散性思維的一種培養(yǎng)。但是對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)是要進行長期有效的訓(xùn)練。因此教師在進行這方面的教學過程中，就不只是重視對學生進行知識的傳授，更重要的是要將方法教授給他們，讓學生在掌握了方法的基礎(chǔ)上，才可以將發(fā)散思維貫穿到整個的學習過程中去。在對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的時候，主要是通過夸張或放大、縮小還有借喻替換以及發(fā)散思維聯(lián)想三種方式對學生的發(fā)散性的思維進行培養(yǎng)。這幾種教學的方法都是比較簡單，同時也是具有一定的創(chuàng)造性，學生接受起來會相對比較容易一些。對學生的發(fā)散思維方式的養(yǎng)成，有利于其日后在學習中可以養(yǎng)成比較好的思維模式。

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【作者單位：廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學】