李斌

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給多媒體教學(xué)帶來了積極的影響，網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)成為高校教學(xué)手段的促進(jìn)和提升。作為高職英語(yǔ)也必須具備自身的一套網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，而有效的管理制度是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。從高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)入手，探討構(gòu)建有效的高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程制度的研究。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)課程;管理制度

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的更新躍進(jìn)，高等職業(yè)院校的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開展得如火如荼，然而雖然建立了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，但是缺乏有效的管理學(xué)習(xí)制度，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，這就在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來負(fù)面的影響。高等職業(yè)教育快速發(fā)展，作為高等職業(yè)院校的一門重要的基礎(chǔ)必修課程公共英語(yǔ)，其改革與發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，在不斷的改革與探索中備受關(guān)注。近幾年很多高等職業(yè)院校對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了不同程度的探索和改革。其中實(shí)施公共英語(yǔ)課程第二課堂的建設(shè)和相應(yīng)的管理制度是符合當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，實(shí)施的效果良好，具有廣泛的操作性，對(duì)教師水平的提高以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性都存在著促進(jìn)作用。有利于教學(xué)考核的公正、公平，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。更重要的是，第二課堂能夠讓學(xué)生意識(shí)到，成績(jī)是來自于平時(shí)的努力結(jié)果，而不是靠期末的復(fù)習(xí)效果，它取決于公共英語(yǔ)課程的平時(shí)學(xué)習(xí)、掌握與理解。

一、高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)存在的問題

1.缺乏自主性

目前高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程信息資源豐富，題目、模塊建設(shè)縱向橫向都很完善，然而缺少一套有效的監(jiān)測(cè)管理體系，很難捕捉到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生在線時(shí)間、完成進(jìn)度、反饋成果的掌握程度不夠全面。

2.學(xué)生知識(shí)水平的提升缺乏確定性

通過多個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在自身水平的提高上并未體現(xiàn)出明顯的成效，無紙化考試效果和紙質(zhì)考試效果差不多。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍提升效果不明顯。

3.指導(dǎo)教師未能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在學(xué)習(xí)、教授的過程中除了布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之外，指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生是否學(xué)習(xí)了其他相關(guān)的資源、是否存在自主學(xué)習(xí)性的程度掌握情況不佳。學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普遍存在著應(yīng)付的心態(tài)，完成了教師布置的作業(yè)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情緒淡化濃重。

4.高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)未能和學(xué)分有效掛鉤

當(dāng)前高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)主要是教師承擔(dān)，建成之后也只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，定位低，效果不明顯，學(xué)生完成了網(wǎng)絡(luò)課程布置的任務(wù)之后并不能和學(xué)分銜接起來，無法起到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

二、解決高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的管理制度

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)各自不同的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)、有創(chuàng)設(shè)性地獨(dú)立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式，積極思考并探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，并將其運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過情感投入，從而收獲積極的情感體驗(yàn)，從而形成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，這些能力都將為其將來的事業(yè)和人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立一套監(jiān)測(cè)體系

在系統(tǒng)平臺(tái)中融入監(jiān)測(cè)體系，檢測(cè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、模塊登入次數(shù)情況。指導(dǎo)教師及時(shí)做好相關(guān)記錄，把這些學(xué)習(xí)情況在傳統(tǒng)課堂中定時(shí)公布出來，讓學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)情況，以此來督促學(xué)生奮進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)常更新網(wǎng)絡(luò)資源，引入學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將教材文本的“冰冷”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫、圖像等視聽材料，真實(shí)具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，做到“可視、可聽、可達(dá)”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣就水到渠成。

4.融入學(xué)分制度

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的初始，就告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)分銜接，督促學(xué)生重視網(wǎng)絡(luò)課程的參與和學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后給予學(xué)生一定的加分。這樣就能大大地提升英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性與趣味性，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向積極性和主動(dòng)性，使得教師教學(xué)更加具有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加感興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”向“主動(dòng)者”的身份轉(zhuǎn)變。

總之，高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程雖然符合當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，但是在學(xué)習(xí)的過程中存在著缺乏自主性、學(xué)生知識(shí)水平的提升缺乏確定性、指導(dǎo)教師未能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)未能和學(xué)分有效掛鉤等問題，本文就這些問題提出了相關(guān)的對(duì)策，真正建立起以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，既彰顯了教師的引導(dǎo)作用，又確立了學(xué)生的主體地位，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新思維的目的，最終獲得高職學(xué)生的英語(yǔ)能力和技術(shù)水平的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

郭鋒萍.運(yùn)用第二課堂活動(dòng)拓展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究[D].東南大學(xué)，2006.

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