劉玲

摘 要：新課改像一股永不知疲倦的風(fēng)，一刻不停地沖擊數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，帶給它活力和生機(jī)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，指出了課改方向，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，即探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”的前提下，合作學(xué)習(xí)是更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)怎樣積極開(kāi)展，這個(gè)需要廣大教師改變和如何才能積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這需要教師改良教學(xué)策略，把握時(shí)機(jī)，給足學(xué)生參與和交流的空間和時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧和合作精神方面做一些努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是充滿著機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)、蒸蒸日上的知識(shí)時(shí)代。我校處在一個(gè)教育蓬勃發(fā)展的重要新時(shí)期，課程改革的接續(xù)深入，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑?！北戎鼮橹匾氖菍W(xué)生本身積極主動(dòng)地?cái)z取數(shù)學(xué)技能以及知識(shí)。這樣的形勢(shì)下，作為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵，“合作學(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于今后的數(shù)學(xué)課堂中怎樣進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”提出了幾點(diǎn)看法，希望可以達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、“因地制宜，因材施教”——讓合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實(shí)際

需要

“三人行，必有我?guī)熝伞笔强鬃犹岢鰜?lái)的，是合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。最開(kāi)始的“合作學(xué)習(xí)”是幾位學(xué)者結(jié)成學(xué)伴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較松散，彼此之間沒(méi)有約束，學(xué)習(xí)的動(dòng)力只能靠自身意志。而現(xiàn)在我們推行的“合作學(xué)習(xí)”是一定數(shù)目的學(xué)生在教師學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)下，小組作為單位，使得小組內(nèi)學(xué)生去的最大的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。這種方式要求積極參與和互幫互助。小組中的每一個(gè)成員不僅僅是自愿，還必須是一種義務(wù)，集體的榮譽(yù)和成就感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有同組的同事講過(guò)一個(gè)課堂小故事，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”這課的時(shí)候，老師以買鉛筆引入，一支鉛筆0.9元，小明買了5支，一共花了多少錢？大家算算。說(shuō)完立即就讓學(xué)生以小組的形式討論，大家一起解決小明買鉛筆花了多少錢的計(jì)算。老師話音剛剛落下，班里就人聲鼎沸，有些“積極”的學(xué)生甚至站了起來(lái)，爭(zhēng)執(zhí)不下，面紅耳赤，好不熱鬧。十分鐘過(guò)去了，隨著教師的一聲停，同學(xué)們?nèi)客Ｖ褂懻?，班上很寂靜，幾位學(xué)生象征性地報(bào)告合作討論的答案。一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，這種所謂的合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行了幾次，但都是一節(jié)課下來(lái)這種象征性的合作學(xué)習(xí)交流共進(jìn)行了3次，每一次都是急急忙忙地收?qǐng)?，課堂上看似熱鬧，學(xué)生看似積極參與，其實(shí)是無(wú)用功，效果不明顯，沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正作用。

以上案例教導(dǎo)我們防止“把所有大米放入合作學(xué)習(xí)的鍋里”，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要符合學(xué)生實(shí)際情況，量體裁衣。除此之外，留出一定的思考時(shí)間在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們放手去合作，充分挖掘?qū)W生隱藏的能力，在互幫互助的合作學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)幫助。通過(guò)這種形式，學(xué)生的力量就會(huì)在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)，才會(huì)在踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

二、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”——合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)化適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案和問(wèn)題情境

設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和問(wèn)題情境是不是合理，直接影響小組合作的效果。探索性、挑戰(zhàn)性、可操作性和開(kāi)放性是設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要，但是大多數(shù)教學(xué)的問(wèn)題以及內(nèi)容不太適合學(xué)生直接開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這就需要老師們挑選甚至是從新設(shè)計(jì)安排。

1.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

第一個(gè)問(wèn)題：正三角形、正方形、正五邊形的外角和的度數(shù)分別是多少？

第二個(gè)問(wèn)題：正n邊形的外角和的度數(shù)是多少？并回答原因。

第三個(gè)問(wèn)題：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)？并回答原因。

第一個(gè)問(wèn)題難度不大，探究性不大，挑戰(zhàn)不夠，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的思考就能解決。在第二個(gè)問(wèn)題中，相對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題探究性強(qiáng)一些，難度也深一些，我們的學(xué)生不能一下子明白，進(jìn)入合作的角色相對(duì)難一些。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)不適合所有的問(wèn)題。以上所說(shuō)的第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題我們可以把它們合成可操作性質(zhì)的問(wèn)題，有一定的層次感，重新設(shè)計(jì)成一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到有利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。第三個(gè)問(wèn)題是有一定的探索性，相對(duì)來(lái)說(shuō)可操作一些，學(xué)生易于研究，進(jìn)入合作的角色也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生們互相交流并且獨(dú)立思考，答案也就很快得出，但是當(dāng)學(xué)生們遇到障礙時(shí)，教師就要做出相應(yīng)的指導(dǎo)，比如可不可以使用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討解決。

從以上可以看出，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)具有探索性、挑戰(zhàn)性、可操作性和開(kāi)放性，是小組合作學(xué)習(xí)的可行性前提條件。

上面兩點(diǎn)就是我在教學(xué)工作中得到的點(diǎn)滴啟發(fā)，必須要說(shuō)的是合作學(xué)習(xí)的這種方式還在新課改的摸索中，我在課堂教學(xué)中，取得了一些成績(jī)但是不敢否定還是出現(xiàn)了一些困擾我的問(wèn)題。“不存在任何情況下對(duì)任何學(xué)生都行之有效的最佳教學(xué)方法，教師的任務(wù)是如何選擇和優(yōu)化已經(jīng)被提煉出來(lái)的教學(xué)組織方法?！苯虒W(xué)專家弗蘭克爾說(shuō)過(guò)這句話，在我們的教學(xué)課堂中，教師一定要根據(jù)教材和學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有計(jì)劃地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)形式，防止盲目隨意的合作，力求把合作學(xué)習(xí)的有益性發(fā)揮到最好。

？誗編輯 孫玲娟endprint