嚴曉鴻+姜春吉

摘 要：職業(yè)技能也是語文工具功能實現(xiàn)的重要載體。語文課程的人文屬性是職業(yè)特技生發(fā)的“礦床”，職業(yè)特技是語文課程人文屬性的外在體現(xiàn)。以語文為軸心“浙派”特色職業(yè)技能類課程開發(fā)應(yīng)從語文學(xué)科的工具功能與人文功能的視角加以立體開發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;職業(yè)技能;課程開發(fā)

選修課程因為標準不一而分類“氣象萬千”。浙江選修課程的分類重內(nèi)容，輕形式，強調(diào)和突出課程內(nèi)涵，把選修課程分為興趣特長、社會實踐、職業(yè)技能和知識拓展等四大類別，各大類又分若干小類，并簡略詮釋其外延與課程目標。我們姑且把它稱之為“浙派”特色類選修課程。

富有地域特色的具體生活環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境，不僅是我們語文學(xué)習(xí)取之不盡的源泉，也是一筆極其豐厚而鮮活的職業(yè)技能類課程資源。以語文為軸心職業(yè)技能類選修課程，應(yīng)從語文課程屬性的角度出發(fā)去確定主軸心。語文，它既是語言文字規(guī)范的實用工具（工具性），同時又是文化藝術(shù)，是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問（人文性）。軸心，可以設(shè)想著旋轉(zhuǎn)的一根直線，比喻中心。語文課程的二重性決定了語文學(xué)科具有三條關(guān)系復(fù)雜又相對獨立的主軸心：一是人文體系軸心，二是知識體系軸心，三是能力體系軸心。依據(jù)三條軸心可以形成三大不同類別課程群。

由此可見，以語文為軸心的“浙派”職業(yè)技能類選修課程的開發(fā)有以下三條基本途徑：

一、以語文人文體系為軸心開發(fā)職業(yè)技能類課程

側(cè)重以人文為軸心的課程群包括文化的感受、批判繼承、弘揚與發(fā)展類課程。地方和校本課程強調(diào)地域性和個性化原則。職業(yè)技術(shù)類選修課程開發(fā)要以具體地區(qū)、具體學(xué)校和具體學(xué)生的獨特性與差異性為出發(fā)點和歸宿，充分利用當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校教育資源，反映地方或?qū)W校文化，充分體現(xiàn)地方或?qū)W校的特色，滿足學(xué)生發(fā)展需要。因此，以語文人文體系為軸心職業(yè)技能類課程開發(fā)應(yīng)以未來職業(yè)發(fā)展的需求來確定的目標為基礎(chǔ)，根據(jù)本校師生特點、教育資源和教育環(huán)境等，確立自己獨特的教育思想和辦學(xué)理念，以此作為課程建設(shè)的宗旨。

二、以語文知識體系為軸心開發(fā)職業(yè)技能類課程

側(cè)重以語文知識體系為軸心的職業(yè)技能類課程開發(fā)不僅可以從識字與書寫、詞匯與短語、句子與句群、篇章等外在組織結(jié)構(gòu)層面去開發(fā)職業(yè)技能類課程，而且還可以從語法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)層面去開發(fā)職業(yè)技能類課程。以語文知識體系為軸心開發(fā)根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求來開發(fā)職業(yè)技能類課程。

三、以語文能力體系為軸心開發(fā)職業(yè)技能類課程

側(cè)重語文能力體系為軸心的課程群不僅包括語文應(yīng)用能力、聽力、說話或口頭表達、閱讀和寫作等應(yīng)用能力類課程，而且還包括審美能力與探究能力類課程。以語文能力體系為軸心開發(fā)職業(yè)技能類課程可以建立在語文的人文土壤上，依附語文知識或其他學(xué)科知識，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展傾向去開發(fā)各類職業(yè)技能類課程?，F(xiàn)以江山市為例，以高中語文學(xué)科主導(dǎo)的鄉(xiāng)土化職業(yè)技能類課程立體開發(fā)如下圖示：

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當(dāng)然，語文學(xué)科這三條軸心之間的內(nèi)在關(guān)系可以不是并列的，可以是交集，可以組建三維立體坐標系。在其空間的任何一點都有可能誕生一門校本課程。

根據(jù)高校專業(yè)設(shè)置農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、哲學(xué)類、工學(xué)類、文學(xué)類、法學(xué)類、哲學(xué)類、經(jīng)濟學(xué)、教育類、管理類、歷史學(xué)、理學(xué)類等12大類523個專業(yè)的需要，以語文為軸心的職業(yè)技能類課程開發(fā)可以呈現(xiàn)另一種思維角度。而以語文為軸心的“浙派”特色職業(yè)技能類課程開發(fā)可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求，從語文學(xué)科的工具功能與人文功能的視角加以立體開發(fā)。

總之，語文課程的工具性能與職業(yè)技能密切相關(guān)，是職業(yè)技能的基礎(chǔ)之一;職業(yè)技能是語文工具功能實現(xiàn)的重要載體。語文課程的人文屬性是職業(yè)特技生發(fā)的“礦床”，職業(yè)特技是語文課程人文屬性的外在體現(xiàn)。自然、社會、人類生活和文化資源是教育的重要資源，本課程可以針對國家課程，以學(xué)校為基地，以學(xué)科為軸心，以職業(yè)需求進行地方性、特色性地開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。

參考文獻：

關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開發(fā)與實施意見：試行.浙江省教育廳課改辦，2006.

？誗編輯 孫玲娟endprint