摘 要：模擬課堂教學(xué)是一種虛擬的教學(xué)方法，即教師在沒有學(xué)生的情況下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容模仿實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)行的課，是一種檢測(cè)教師教學(xué)能力的手段和方法，更是年輕教師高效上好常態(tài)課的前提和準(zhǔn)備。模擬課堂的目的就是讓教師有準(zhǔn)備、有責(zé)任心、高效地上好每節(jié)常態(tài)課。

關(guān)鍵詞：年輕教師；模擬課堂；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)更是教師和學(xué)生人生中一段重要的經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的基本組成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的基本組成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展。

《禮記·中庸》有句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)此中真諦：已然準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)程序是成功課堂教學(xué)的前提和保障。作為年輕教師，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是所有人的奮斗目標(biāo)。作為當(dāng)代年輕教師也許我們具備充足的理論知識(shí)，但是課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)卻很薄弱，缺乏課堂應(yīng)變能力。因此，年輕教師更需要通過進(jìn)入模擬課堂，提前檢測(cè)課堂教學(xué)是否具備合理性和有效性。

上好一節(jié)常態(tài)課，如何通過模擬課堂備好課是至關(guān)重要的，教師備課不僅要備教材還要備學(xué)生。備教材，我最初備課的時(shí)候會(huì)將每節(jié)課教材所涉及的內(nèi)容一字不落地告訴學(xué)生，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候自己感覺累，學(xué)生也是松了一口氣的樣子，同樣感覺非常疲憊。講“中華大地的遠(yuǎn)古人類”這課時(shí)，我整整用一節(jié)課的時(shí)間將元謀人、北京人、山頂洞人內(nèi)容全部介紹完，其它教學(xué)任務(wù)一項(xiàng)都沒有完成。此后我向師傅提出自己的困惑，師傅明確指出仔細(xì)閱讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定哪些是需要學(xué)生一般了解的內(nèi)容，哪些是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，哪些又是需要在課上突破的難點(diǎn)，有針對(duì)性地備課，教師應(yīng)將知識(shí)篩選整理進(jìn)行再加工后講給學(xué)生，此后我翻看了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“中華大地的遠(yuǎn)古人類”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)明確指出本節(jié)課以元謀人、北京人為例了解中國(guó)境內(nèi)原始人類文化遺存，山頂洞人的內(nèi)容是以小字形式向?qū)W生作介紹，學(xué)生自行閱讀就可以完成，如果我在備課時(shí)仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)出現(xiàn)當(dāng)時(shí)“滿堂灌”的情景，師生之間完全可以輕松完成本節(jié)課的內(nèi)容要求，此后我備每節(jié)課前都研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)內(nèi)容再備課，之后通過模擬課堂進(jìn)行演練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的內(nèi)容都能提前完成，課上還有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。備學(xué)生，除了要了解學(xué)生前面相關(guān)知識(shí)的掌握情況，還要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程會(huì)向教師提出哪些問題，如果學(xué)生當(dāng)時(shí)提出了這些問題，你能不能從容解答。這種在常態(tài)課上經(jīng)常出現(xiàn)的問題我們通過模擬課堂提前得到了解決。如在講都江堰的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，依據(jù)課本內(nèi)容準(zhǔn)備它的修建者、修建時(shí)間、組成部分和作用就完成了教學(xué)任務(wù)，但是課上有學(xué)生提出“它為什么稱都江堰？”如果我沒有提前在模擬課堂上預(yù)設(shè)這一問題，當(dāng)時(shí)肯定會(huì)被學(xué)生難倒。模擬課堂有利于提高年輕教師的課堂應(yīng)變能力。通過模擬課堂的訓(xùn)練，讓我提前體驗(yàn)上課過程，更準(zhǔn)確地把握學(xué)情和教情，改善匆忙去上第一課的狀態(tài)，學(xué)會(huì)不斷思考如何才能教得更好。真正能夠從感性備課上升到理性備課，從根本上提高了備課質(zhì)量。模擬課堂是真實(shí)課堂的一個(gè)縮小版，模擬課堂教學(xué)形式因?yàn)闆]有學(xué)生的參與，少了課堂調(diào)控的環(huán)節(jié)，對(duì)我們年輕教師來說是減少了一些容易出問題的環(huán)節(jié)，似乎降低了上課的難度。但是，這樣的課堂，也正因?yàn)樯倭藢W(xué)生發(fā)揮的亮點(diǎn)，少了學(xué)生帶給教師的緩沖時(shí)間，大家的目光都集中在講課教師身上，于是，上課教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都會(huì)一覽無余，無形之中給每位年輕教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力。但是我們通過對(duì)模擬課堂中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)和解決，對(duì)一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的討論和研究，提高了自身駕馭課堂的能力。

模擬課堂有利于提高年輕教師的綜合素質(zhì)。一方面，模擬課堂要求每位年輕教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使我們不斷地去學(xué)習(xí)、更新教育教學(xué)的理念，提高自己的理論水平。同時(shí)也促使我們開始自覺地研究課程標(biāo)準(zhǔn)或課程目標(biāo)，改變了以往“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方式。另一方面，模擬課堂要求每位年輕教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想、教學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)全部展示出來，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂的預(yù)演。這又無形中提高了教師的語言組織能力和表達(dá)能力，促進(jìn)了年輕教師自身素質(zhì)的提高。

我們的模擬課堂實(shí)踐，在老師們的共同交流中，你貢獻(xiàn)一個(gè)思想、我貢獻(xiàn)一個(gè)思想，于是大家的精神變得更加富有。在老師們共同交流中，你拋出一種智慧，我拋出一種智慧，于是聰明的老師越來越多。模擬課堂中所凸顯出來的教育智慧被多倍放大，年輕教師的信心得到快速增長(zhǎng)，同時(shí)也使我們?cè)趯I(yè)化道路上快速成長(zhǎng)。模擬課堂讓年輕的我們真正體會(huì)到了教學(xué)的愉悅，讓我們真正能夠欣賞教育的智慧，讓我們真正分享了教學(xué)工作的幸福。

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作者簡(jiǎn)介：王彩云，女，1983年7月出生，碩士，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭稀土高新區(qū)第一中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。

編輯 馬燕萍endprint