摘 要：隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為高中學(xué)生的必修課，被擺在了越來越重要的位置。大多數(shù)教師對實(shí)踐課的教學(xué)有很多的教學(xué)策略和教學(xué)方法，而對理論課由于學(xué)生的興趣及理論的專業(yè)性等等，給老師的教學(xué)帶來了很多困惑。而對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中，理論知識(shí)必不可少。“教有常法，永無定法”，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際興趣需求，進(jìn)行多方位的教學(xué)實(shí)踐，以提升信息技術(shù)理論課的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；理論課；學(xué)生主體

理論課在高中信息技術(shù)課中的位置很尷尬。說其重要，是因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)又是我們信息課的開篇之課。因此如何開好篇、起好頭確實(shí)耐人琢磨。本人一直從事一線教育，現(xiàn)將自己的一些課堂教學(xué)實(shí)踐闡述如下。

一、游戲課堂

愛玩是每個(gè)孩子的天性，游戲是他們的至愛。使用游戲讓理論課“動(dòng)而樂、樂中學(xué)”，可能是很多老師都常常使用的方法，我也不免于此。在講第一節(jié)《信息及特征》這節(jié)課時(shí)，我是用三種游戲貫穿始終。

1.“你比劃我猜”——每個(gè)小組選兩位學(xué)生進(jìn)行比賽，規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)組猜出的最多。無論是通過手勢、表情還是各種描述，學(xué)生傳遞的就是一個(gè)“信息”（引導(dǎo)學(xué)生說出，并引出信息的概念）。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)信息一定要依附載體，并要區(qū)分載體與信息（以報(bào)紙與新聞為例）。

2.“傳話筒”——每一小組一張紙條，上面一句話，從前傳到尾，聲音大小只限兩人能聽到，只能說一遍，后面的學(xué)生把最終自己收到的信息說出來，結(jié)果對比。可以說是情況百出，笑聲、掌聲與緊張、刺激并存。在游戲中學(xué)生可體驗(yàn)到信息的幾個(gè)基本特征，并能準(zhǔn)確說出。

3.“找不同”——利用軟件，小組合作，分組比賽。在了解了信息的概念和基本特征后，利用這個(gè)小游戲來體驗(yàn)信息的判斷與處理，挑戰(zhàn)自我潛能，娛樂課堂，并加強(qiáng)小組的合作意識(shí)與溝通交流能力。

整堂課是在緊張、笑聲、刺激中完成的，所有的概念內(nèi)容都是學(xué)生通過親身體會(huì)，總結(jié)得出，雖不中亦不遠(yuǎn)矣。老師再加以歸納引導(dǎo)，將理論用專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行描述。一節(jié)課下來，學(xué)生玩得開心，學(xué)得用心，得之全心，老師教得也舒心，“寓教于樂”正是如此。

二、非常了得

在完成了《信息與信息技術(shù)》及《信息的獲取》兩章節(jié)后，會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一節(jié)綜合游戲課，來一場江蘇衛(wèi)視綜藝節(jié)目《非常了得》的模仿秀。

規(guī)則如下：以小組為單位，每個(gè)小組都選出一位表述者，一位競猜者。當(dāng)本組的競猜者上場時(shí)，本組的表述者不參加，組內(nèi)其他成員做場外嘉賓，可在競猜者需要時(shí)給予幫助。所有的表述者都給出自己的某一描述，競猜者可任選其中兩位表述者進(jìn)行，競猜者根據(jù)詢問及對方的回答來判斷他的描述是真還是假，每一次競猜的時(shí)間是3分鐘，如果兩次都猜對了就獲勝，同時(shí)被猜中的小組要填補(bǔ)上另一位選手做表述者，以便游戲的繼續(xù)進(jìn)行。

這是一個(gè)十分刺激，也十分綜合的游戲，我會(huì)在課前讓學(xué)生看幾期《非常了得》的節(jié)目，了解一下它的模式以及如何組織描述語言、如何通過各種方式進(jìn)行判斷、信息判斷的渠道有哪些等等。游戲課前要求學(xué)生做好一切準(zhǔn)備工作，也就是每個(gè)小組都要合作組織好組內(nèi)每一位學(xué)生事情描述內(nèi)容，無論是真假，都需要盡可能的天衣無縫。在游戲過程中，作為競猜的學(xué)生，需要在看到描述后，短時(shí)間內(nèi)思考好問題，盡可能地抓住重點(diǎn)，找到關(guān)鍵，并通過對方的回答迅速地判斷，同時(shí)在競猜學(xué)生做判斷時(shí)，小組內(nèi)的其他學(xué)生作為旁觀者，通過各種渠道也需要做出敏銳的分析，以便給予幫助。

三、巧設(shè)陷阱

網(wǎng)絡(luò)的理論課對學(xué)生來講有點(diǎn)頭痛，這個(gè)虛擬世界里面的概念卻是十分的專業(yè)，十分的生澀，不是很好理解，講淺講深都不好把握。

講IP地址這部分內(nèi)容，是在一次做完機(jī)房后我突發(fā)靈感。把系統(tǒng)同傳完后，我沒給學(xué)生機(jī)更改IP地址，而是等下節(jié)課上課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上不去網(wǎng)了，所有的機(jī)器都提示“IP地址沖突”，學(xué)生全炸了鍋，“老師，中毒啦！”借機(jī)我引進(jìn)了IP地址的概念，告訴學(xué)生“IP地址就像我們的身份證一樣，是每一臺(tái)計(jì)算機(jī)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的唯一標(biāo)識(shí)，當(dāng)IP地址一樣了的話，就都被網(wǎng)絡(luò)踢出了局?！比缓缶鸵龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行IP地址的設(shè)置，并逐步講解什么是子網(wǎng)掩碼、DNS、網(wǎng)關(guān)，如何獲取、如何設(shè)置等等。感覺這樣下來學(xué)生很容易理解，也省了我一臺(tái)臺(tái)改IP地址的事啦！當(dāng)然每個(gè)班什么時(shí)間講這部分內(nèi)容可就不一定啦！

四、穿針引線

不論是理論課還是實(shí)踐課，我喜歡做一個(gè)“主持人”式的老師，喜歡把問題交給學(xué)生讓其自己解決。但作為一個(gè)“主持人”，這場“節(jié)目”主題的設(shè)定、問題的引入、任務(wù)的設(shè)置、“針線”的組織、重點(diǎn)的提煉……都是一門藝術(shù)、一門學(xué)問。一名教學(xué)課堂上的優(yōu)秀“主持人”，在面對不同的“現(xiàn)場”時(shí)需要積極應(yīng)變，穿針引線，引導(dǎo)歸納，如何提高信息技術(shù)理論課的教學(xué)藝術(shù)，取得最佳的教學(xué)效果，需要百般的錘煉與努力。

作者簡介：宋玲玲，女，1977年5月出生，就職于山東省青島市嶗山區(qū)第二中學(xué)，本科，研究方向：信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)。endprint