代金鳳

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。其中，如何有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展與成長(zhǎng)有著極大的促進(jìn)作用。針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的障礙進(jìn)行分析，并探究解決的對(duì)策，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)問題；解決對(duì)策；障礙

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要提高學(xué)生的綜合能力。因此，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生存在數(shù)學(xué)問題解決的障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生難以解決數(shù)學(xué)問題的主要因素，也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。

基于此，本文在此對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決障礙進(jìn)行分析，并結(jié)合個(gè)人見解以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益的參考與借鑒。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決障礙

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及思維能力的影響

從小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐來看，造成小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決障礙的首要原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。具體地說，數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)部分的知識(shí)理論也具有緊密的聯(lián)系性。

因此，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中需要結(jié)合各種理論知識(shí)，并不能單獨(dú)地依靠某個(gè)部分的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答。此時(shí)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢靠的原因，導(dǎo)致學(xué)生很難在面對(duì)問題時(shí)充分結(jié)合各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的解答。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維能力也成為造成數(shù)學(xué)問題解決障礙的因素。一方面，因?yàn)榛A(chǔ)不牢靠的原因，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制和影響，進(jìn)而造成數(shù)學(xué)問題解決障礙。另一方面，部分學(xué)生的思維本身就較為局限，沒有較強(qiáng)的邏輯思維，因而在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)無法從宏觀上進(jìn)行把握和思考，導(dǎo)致解決問題時(shí)的邏輯缺失。

以上兩種因素在學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題時(shí)體現(xiàn)的尤為明顯，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生造成極大困難的主要原因。

2.沒有掌握高效的解決方法

學(xué)生沒有掌握正確高效的數(shù)學(xué)問題解決方法也是造成數(shù)學(xué)問題解決障礙的原因之一。

部分小學(xué)生雖然擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，卻沒有掌握諸如數(shù)形結(jié)合等高效率的數(shù)學(xué)問題解決方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解不夠直觀深刻，也就造成數(shù)學(xué)問題解決障礙。

3.學(xué)生的心理

學(xué)生的心理同樣也是造成數(shù)學(xué)問題解決障礙的因素之一，也是教師非常容易忽略的因素。

例如，部分學(xué)生經(jīng)常在問題面前受到挫折，致使學(xué)生的信心缺失。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難輕松地面對(duì)數(shù)學(xué)問題，失去解決數(shù)學(xué)問題的信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的能力不能有效發(fā)揮，最終造成數(shù)學(xué)問題解決障礙。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決障礙的解決對(duì)策

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，思維引導(dǎo)

要解決小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決障礙，教師首先要做的就是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整體構(gòu)思、宏觀把握的意識(shí)和能力。

通過夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使其成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的有力武器。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》這一章節(jié)中，學(xué)生在面對(duì)方程式時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以轉(zhuǎn)換方程形式的問題。

此時(shí)，隨著基礎(chǔ)的不斷鞏固，學(xué)生就能夠在面對(duì)方程式時(shí)利用四則運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)方程式進(jìn)行變形，以此達(dá)到簡(jiǎn)化方程式幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的目的。

同時(shí)，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，教師需要做的就是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。這就需要教師在課堂教學(xué)的練習(xí)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用各種相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從宏觀的角度看待數(shù)學(xué)問題，利用多種方法提高解決問題的效率。

2.掌握高效的解決方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的解決方法。例如，“數(shù)形結(jié)合”就是一種簡(jiǎn)單高效的數(shù)學(xué)問題解決方法，它能夠讓學(xué)生將復(fù)雜難懂的條件通過直觀的圖像顯現(xiàn)出來，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理解，以此達(dá)到幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的目的。

這就需要教師在課堂練習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用高效率的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和解答，提高解題的效率和質(zhì)量。

3.重視學(xué)生的心理

最后，針對(duì)學(xué)生負(fù)面心理的問題，教師也必須提高重視的程度。針對(duì)部分信心缺失的學(xué)生，教師就應(yīng)該充分利用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生能夠坦然面對(duì)較難的數(shù)學(xué)問題，并在解決問題的過程中發(fā)揮出自身的能力。

針對(duì)于此，教師可以利用羅森塔爾效應(yīng)，利用期待與暗示的力量來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)發(fā)揮更大的潛力，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題障礙。

總的來說，造成小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決障礙的因素較多，需要教師對(duì)其進(jìn)行把握，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行解決。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，提出更具有針對(duì)性和建設(shè)性的對(duì)策，幫助學(xué)生克服學(xué)生問題解決障礙，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有益助力。

參考文獻(xiàn)：

杜茜.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)[J].科教文匯：下旬刊，2013（02）.

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