摘 要：小學音樂是基礎教育課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生音樂技能、提升學生音樂審美能力具有重要作用。然而，常規(guī)下的小學音樂課堂，過于循規(guī)蹈矩，無法引起學生對音樂課的學習興趣，也無法達到應有的音樂教學效果。因此，面對新課程教育改革，教師必須尋找出能夠激活音樂課堂、提高音樂課堂教學有效性的教學策略，于是，情境教學應運而生。

關鍵詞：小學音樂；情境教學；策略

所謂音樂情境教學，指的是教師從教學需要出發(fā)，依據(jù)情境教學的基本理論，利用音樂形象創(chuàng)設特定的情境，把學生的認知活動與情感活動有機結合起來，從而最大限度發(fā)揮音樂教育功能。它能夠營造出濃厚的音樂教學氛圍，并使學生在這種氣氛中高效獲取音樂知識，最終使學生的音樂情操和音樂素養(yǎng)得到有效提高。

下面，我就結合自身多年的小學音樂教學經(jīng)驗，對小學音樂情境教學的若干方法和策略進行一番探討，希望可以為廣大教學同仁在小學音樂教學問題上提供一些參考性建議。

一、利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設直觀式教學情境

小學階段學生主要以形象思維為主，且活動好動，對于動態(tài)事物較為敏感和感興趣，因此，我認為，融文字、圖像、動畫、視頻等多種電子信息于一體的現(xiàn)代化教學手段，即多媒體技術是創(chuàng)設良好教學情境的一種有效手段。對于小學音樂而言，它可以將音樂教材中抽象的文字和靜態(tài)的畫面以圖文并茂、動靜結合的方式呈現(xiàn)出來，從而為學生創(chuàng)設一種直觀式教學情境，這樣，在美麗的畫面和清脆聲音的相互融合下，學生就能深受感染和啟發(fā)，既能對音樂學習產生極高的熱情與興趣，又能加深學生對教材內容的理解和掌握。

比如，在教學第三冊第三課童話故事中《小紅帽》這一課時，我就運用多媒體技術為學生播放了《小紅帽》的動畫片，于是，學生立即被這個發(fā)生在森林里且充滿神秘色彩的故事吸引了，他們都目不轉睛、聚精會神地看著……如此，小紅帽這個童話故事的相關情節(jié)和人物形象也以生動形象、直觀逼真的方式呈現(xiàn)在了學生面前，且引起了學生的極大興趣。在我們正式學習這首歌曲時，學生就能根據(jù)所看動畫片提供的素材，將腦海中的抽象音樂形象具體化，從而有感情地演唱這首敘事歌曲。另外，學生也能從這個童話故事中，盡情展開想象的翅膀，真切感受這首童話故事中的美好情感。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境

音樂與表演密不可分，要想將音樂所表達的情感內容充分展現(xiàn)出來，還需結合學生繪聲繪色的表演才能取得良好效果。而且，小學階段學生好奇好動、表現(xiàn)欲望強，如果我們能為學生提供角色扮演機會，滿足學生的表演要求，學生就會對音樂學習內容投以飽滿的學習熱情和情緒，我們也能獲得良好的音樂教學效果。所以，在小學音樂教學中，我們可根據(jù)音樂具體教學內容，采取角色扮演的方式，為學生創(chuàng)設體驗式教學情境，讓學生通過自己的聲音、肢體語言、音樂技能等，將歌曲的情境完美演繹出來，以使我們枯燥、無趣的音樂課堂變得富有魅力和活力。

比如，在教學第三冊第九課美麗的動物中《大鹿》這首歌曲時，上課開始后，我首先運用口頭語言向學生講述了這個音樂故事的大致情節(jié)，然后讓學生進行合作表演、分組練習，一組表演兔子，一組表演大鹿，一組為打擊樂。我則在一旁對學生的表演活動進行認真點撥和指導，于是，學生在自我發(fā)揮和老師的幫助下，將每個角色都演繹得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌張神情；扮演大鹿的，表現(xiàn)出了它的悠閑，演唱時旋律跳躍、明快……這樣，通過學生的扮演活動，一方面增強了學生對歌曲的理解力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神，另一方面使學生體會到了團結的力量，有利于學生與人協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升。

三、利用理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活式教學情境

真正的音樂教學，不只是教給學生音樂知識與技能，更重要的是讓學生在真實、自然的生活中去體驗音樂知識的內涵。所以，我們的小學音樂教學，不能將教學課堂僅僅局限于室內，而是讓學生回歸自然、回歸生活，讓他們在熟悉的生活場景中去感受音樂的存在。

比如，在教學第四冊第一課《春天來了》中的歌曲時，因為學習的都是有關春天的歌，而且當時正值春天時節(jié)，于是，我將學生帶出校園，來到了處處都煥發(fā)出新的生機的郊外，碧綠的田野、嫩綠的柳芽、鮮艷的山花、潺潺的小溪、飛翔的小鳥……無不吸引著學生的眼球，他們也立即融入了這優(yōu)美、秀麗的春景中。這樣，當我們在課堂上教唱這一課的歌曲時，學生就能很快進入歌曲的意境中，曲調也掌握得非?？?，課堂氣氛與以往相比也顯得異常活躍，我們也能達到提高學生學習效率和課堂教學效果的良好目的。所以，在小學音樂教學中，我們可適時運用理論聯(lián)系實際原則，為學生創(chuàng)設生活式教學情境，讓學生體驗“音樂源于生活”“音樂源于自然”的真理，如此，學生就能用自己的真情實感演唱和體會歌曲。

綜上所述，在小學音樂課堂中實施情境教學改變了以往機械、刻板的教學模式，它對學生學習興趣的激發(fā)、想象能力的培養(yǎng)以及音樂審美能力的提升都具有重要作用。希望廣大音樂教師，能夠掌握各種情境教學的方法和途徑，并根據(jù)學習實際和學生特點進行合理運用，從而使學生在輕松、愉悅的課堂氣氛中，學習音樂知識與技能，我們的音樂課堂效果也能得到大幅度提升！

參考文獻：

[1]陳亞延.讓音樂之美彌漫課堂：例談小學音樂情境情感教學實踐[J].讀與寫：教育教學刊，2012（12）.

[2]趙小燕，賈一中.小學音樂情景教學的基本方式及其應用[J].教學與管理，2000（06）.

作者簡介：胡素芬，女，本科，就職于浙江省臺州市黃巖區(qū)實驗小學，研究方向：音樂教學。endprint