摘 要：英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教師要以學(xué)生為主體，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)活用能力，模擬真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸具備用英語(yǔ)交際的能力。

關(guān)鍵詞：交際性原則；情景教學(xué)；學(xué)生為主體；學(xué)用結(jié)合

英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，而使用交際工具的能力是在使用中培養(yǎng)的。這種能力是否能培養(yǎng)起來(lái)，也要在使用中受到檢驗(yàn)。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中就必須貫徹交際性原則。交際性教學(xué)原則要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)；還要求師生在課上課下把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。在英語(yǔ)教學(xué)中把教、學(xué)、用統(tǒng)一起來(lái)。

一、教師從一開(kāi)始就要把詞放在句子里

把句子放在有情境的上下文中教。因?yàn)榫渥邮潜磉_(dá)思想的單位。要培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，就要把詞放在句子中進(jìn)行操練。甚至在教學(xué)字母、音標(biāo)的時(shí)候，就教學(xué)生說(shuō)：

This is letter A. That is vowel[ei].

This is letter B. That is consonant [b].

在教單詞時(shí)，就利用實(shí)物、模型、圖片或幻燈等教具教學(xué)生說(shuō)：

This is a pen .Is that a pen？

No，it isnt. What is it in English？Its a pencil.

…

這樣教學(xué)比教學(xué)生孤立地學(xué)、記許多意義互不相關(guān)的單詞教學(xué)效果要好得多。

二、以學(xué)生為主體，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

一般的，老師在安排課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要依靠教材內(nèi)容及教案，如此才能按計(jì)劃、有步驟地完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而常常會(huì)拘泥于教材內(nèi)容及教案，與實(shí)際情況脫節(jié)。因?yàn)楦鞯氐慕滩那闆r、學(xué)生構(gòu)成等存在著各種情況的不同，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，或增或刪，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師也必須對(duì)課堂教學(xué)具有激情，語(yǔ)言的幽默、表情的豐富、一投足一舉手，都會(huì)生發(fā)出一種和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，讓學(xué)生覺(jué)得交際很簡(jiǎn)單，讓他們樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的課堂交際是動(dòng)態(tài)的，它必須以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。在小組活動(dòng)中，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，也能聽(tīng)清楚其他同學(xué)的看法，大家合作學(xué)習(xí)，本來(lái)枯燥的句型訓(xùn)練，反而變得更加輕松愉快，這也促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以說(shuō)，教師要本著學(xué)生為主體的理念，在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

三、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)活用能力

有的資料主要是通過(guò)句型學(xué)語(yǔ)法，它可以幫助學(xué)生理解和熟悉英語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的一般規(guī)則等。但是，這種以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的練習(xí)方法反映出許多弊端。機(jī)械地重復(fù)造句，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，練習(xí)效果不佳。

即使學(xué)生可以根據(jù)書(shū)上的句型進(jìn)行機(jī)械性模仿對(duì)話(huà)，如：

Are you s student？Yes，I am.

Are you in Class One？No ，I am not . Im in Class Two.

Do you study English？Yes，I do.

像這樣的對(duì)話(huà)練習(xí)，不管學(xué)生問(wèn)答得多么熟練，講得多么流利，則均不具有交際性。因?yàn)閷?duì)話(huà)的雙方彼此了如指掌，沒(méi)有信息溝通，因此沒(méi)有提問(wèn)的必要。只有當(dāng)一方所了解的信息并不為對(duì)方所知道時(shí)，才會(huì)發(fā)生交際活動(dòng)。只有當(dāng)我們希望了解自己不知道的情況時(shí)，才有必要向?qū)Ψ桨l(fā)問(wèn)。教師應(yīng)把課文中原有語(yǔ)言材料做相應(yīng)的改動(dòng)，盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)造并利用學(xué)生所知情況，有意識(shí)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生把機(jī)械性操練與交際性操練結(jié)合起來(lái)。要求學(xué)生在交際中學(xué)，在交際中用，以便他們把所學(xué)的語(yǔ)言材料能應(yīng)用在日常生活之中。

沒(méi)有課堂上的語(yǔ)言操練，就不能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是僅僅是機(jī)械地操練，而沒(méi)有把這些材料重新加以組織，并在實(shí)際交往中去應(yīng)用，盡管學(xué)了不少單詞和句型，還是不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有步驟地把機(jī)械性操練與交際性操練結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

四、模擬真實(shí)的交際情境，進(jìn)行角色扮演

為了使句型練習(xí)具有交際性，教師還應(yīng)該盡可能地把學(xué)生置于真實(shí)的交際情境之中或模擬可能碰到的交際情境。如用英語(yǔ)問(wèn)路。為了達(dá)到交際目的，除了教會(huì)學(xué)生課文中的句子外，還要學(xué)生掌握在日常生活中用英語(yǔ)問(wèn)路的能力。由于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸有了一些用英語(yǔ)交際的能力，因此，他們的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。

當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的交際能力問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一些句型結(jié)構(gòu)練習(xí)所能解決的。培養(yǎng)交際能力，也不能理解為學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)話(huà)，還有聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面更廣泛的內(nèi)容和更高的要求。總之，關(guān)于如何使用英語(yǔ)進(jìn)行交際是英語(yǔ)教學(xué)的中心問(wèn)題，是我們英語(yǔ)教師必須認(rèn)真探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

蘇若蘭.我的英語(yǔ)教學(xué)思想、原則和方法，中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄.江蘇教育出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：唐彩霞，女，1978年10月出生，本科，就職于江蘇省建湖縣育紅小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

？誗編輯 王團(tuán)蘭