張小露

“先學(xué)后教”是近幾年比較流行的教學(xué)模式，對(duì)于物理這門學(xué)科如何進(jìn)行這種教學(xué)模式的融合呢？由于物理學(xué)科的特殊性，先學(xué)對(duì)于學(xué)生和老師來說都是一件比較棘手的事。要想學(xué)生真正地做到先學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生的思考，不能只是單純找答案式的填空。要用具有發(fā)散性的問題來督促學(xué)生思考。

一、先學(xué)

學(xué)生的“先學(xué)”不應(yīng)該是漫無目的的學(xué)，也不應(yīng)該。這種學(xué)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)，決不能膚淺、片面，學(xué)生需要一個(gè)過程、需要一定方法、需要足夠的時(shí)間來自學(xué)。通過課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)，解決好自身現(xiàn)有的問題。

1.有目的的“先學(xué)”

告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

2.有計(jì)劃地“先學(xué)”

（1）教學(xué)生“讀”。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀書本教材，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，圈畫批注。在探究實(shí)驗(yàn)或研究規(guī)律時(shí)，新舊知識(shí)間往往存在著緊密的聯(lián)系，預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的要領(lǐng)有不清楚的地方，一定要在預(yù)習(xí)時(shí)弄明白，并對(duì)舊的知識(shí)加以鞏固和記憶，同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。遇到自己解決不了的問題，作出記號(hào)，以備次日早課時(shí)與其他同學(xué)討論，或者在教師講解時(shí)作為聽課的重點(diǎn)。

（2）教學(xué)生“做”。教學(xué)生根據(jù)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求做筆記，記錄“先學(xué)”中遇到的問題和對(duì)問題的理解以及知識(shí)的拓展和應(yīng)用等?？梢杂貌煌伾墓P、不同的符號(hào)，讓筆記本豐富多彩。

（3）教學(xué)生“練”。布置學(xué)生在預(yù)習(xí)完教材后，完成預(yù)學(xué)案上的配套例題檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果，以便及時(shí)反饋。

3.有指導(dǎo)地“先學(xué)”，根據(jù)要求不同可分為以下幾點(diǎn)

（1）物理概念“先學(xué)”。對(duì)于物理概念的先學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)是問題的引領(lǐng)要到位，通過問題發(fā)散學(xué)生的思維。這部分預(yù)學(xué)案主要是通過不同的字體來體現(xiàn)發(fā)散問題。

純概念“先學(xué)”，比如，八年級(jí)物體的第八章第三節(jié)《摩擦力》，對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的概念，首先，通過每人都可以完成的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來引入滑動(dòng)摩擦力的概念，然后設(shè)置問題“對(duì)滑動(dòng)摩擦力的概念，你認(rèn)為有哪些注意點(diǎn)？”，這個(gè)問題書上沒有明確的答案，需要學(xué)生仔細(xì)研讀課本以及查閱其他書籍才能得出答案，又比如，從施力物體和受力物體角度、從滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件的角度、從力的三要素角度。這樣有利于促使學(xué)生深入地研究課本以及早課的討論，也為以后學(xué)習(xí)其他力的知識(shí)點(diǎn)提供參考。比值定義法的概念“先學(xué)”，比如密度、速度等，要指導(dǎo)學(xué)生從定義、公式、單位、物理意義這幾個(gè)方面學(xué)習(xí)研究。

（2）物理實(shí)驗(yàn)“先學(xué)”。實(shí)驗(yàn)分成探究性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，利用預(yù)學(xué)案完成先學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、猜想、器材、設(shè)計(jì)方案、得出結(jié)論等步驟。而測(cè)量性實(shí)驗(yàn)從器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格、數(shù)據(jù)處理，得出結(jié)論這幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)案上預(yù)留部分的空白，讓學(xué)生充分地進(jìn)行思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備在課堂上展示。

（3）其他常規(guī)性內(nèi)容“先學(xué)”。即重點(diǎn)放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)初步了解。比如，八年級(jí)物理的第一章第一節(jié)《聲音是什么》，這節(jié)課比較簡(jiǎn)單，包括：聲的產(chǎn)生、聲的傳播和聲速三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又比如，第二章第一節(jié)《光的色彩—顏色》，包括：光源、光的直線傳播、光速和顏色四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些課我們將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在通過閱讀和做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)之后歸納知識(shí)。

（4）拓展性內(nèi)容“先學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生參閱與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料，以更好地解決問題、學(xué)習(xí)教材，提升自主學(xué)習(xí)的效果。比如，八年級(jí)物理第一章第四節(jié)《人耳聽不見的聲音》以及第二章第二節(jié)《人眼看不見的光》等，這些課的特點(diǎn)都是講述物理在生產(chǎn)和生活等方面的應(yīng)用，并且知識(shí)的延展性很大，還有許多課本以外的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于這些課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上，我們一般引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，再利用課余時(shí)間到電子閱覽室查找相應(yīng)的資料，并在課堂上留給足夠的時(shí)間讓他們展示，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理在生活中的實(shí)際作用，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、后教

有的教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”過了，使原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山的平鋪直敘;原來課本上的例題更難講解了，會(huì)的學(xué)生不愿聽，不會(huì)的學(xué)生由于一知半解，在聽課中也有可能走神;課堂教學(xué)更困難了、更難組織了。其實(shí)不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，教師就可以在更高的平臺(tái)上開展教學(xué)，使學(xué)生的收獲更大?？梢詫ⅰ笆鞘裁础鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础??！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點(diǎn)石成金，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度;教不好可能就是炒冷飯，讓學(xué)生覺得索然無味。

對(duì)于教師來說這樣的課堂更具挑戰(zhàn)性，決不能再像過去那樣完全按教材內(nèi)容地講，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。而且還需要教師改變教學(xué)方式，“先學(xué)后教”在小組合作的前提下，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知需求，尊重了學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，還能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與同學(xué)交流、合作探究問題，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（作者單位：江蘇省淮安市清河開明中學(xué)）