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        淺談農(nóng)村小學(xué)語文從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”策略思考

        2014-12-26 19:44:54林珊珊
        求知導(dǎo)刊 2014年11期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)思考

        林珊珊

        摘 要:本文就農(nóng)村小學(xué)語文所面臨的“孩子王式”“婆婆式”“桑娜式”教學(xué)弊端及存在的困境、困惑問題,提出農(nóng)村小學(xué)語文應(yīng)有的教學(xué)追求,應(yīng)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

        關(guān)鍵詞:語文;學(xué)習(xí);自主;思考

        1.問題的提出

        (1)語文課其實并沒有嚴(yán)格對應(yīng)的“學(xué)科”,它所對應(yīng)的是聽、說、讀、寫的活動以及言語作品;或者說,它有許許多多的對應(yīng)學(xué)科,凡與聽、說、讀、寫,與言語作品相關(guān)的,都是語文科對應(yīng)的學(xué)科[1]。

        (2)什么是學(xué)生?狹義的學(xué)生就是指在學(xué)校里,在教師和同伴的幫助與影響下學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng),獲得生活的智慧,體驗生命的意義、價值和尊嚴(yán)的人。而語文教學(xué),就是通過教學(xué)活動讓學(xué)生懂得自己生命存在的價值和意義,能夠自我言語、自我覺醒、自我反思和自我建構(gòu),從而實現(xiàn)學(xué)生向著更美好的高度發(fā)展。

        (3)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

        閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐[2]。

        2.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

        小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂,突出表現(xiàn)在“他主”仍占據(jù)教學(xué)舞臺,“教者費力,學(xué)者吃力”,雙方都吃力不討好,教學(xué)方式單調(diào),教學(xué)手段單一,學(xué)生的語文活動貧乏,成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。

        (1)孩子王式。常聽說,小學(xué)老師是“孩子王”。乍聽之下,覺得是對老師的一種褒獎,仔細(xì)品味卻別有一番滋味?!巴酢闭撸垡?,總給人就是一種居高臨下,馬首是瞻的感覺。其主要表現(xiàn)在語文活動中唯“王”是尊,嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

        (2)婆婆式。小學(xué)老師常常以“婆婆”自嘲,抱怨孩子不聽話。其實仔細(xì)想想誰之錯?一堂課從頭到尾像“婆婆”般嘮叨,生怕每個字、每個句子“嘮叨”不爛。學(xué)生難以消化,老師成了(文本)知識的“攪拌機”,學(xué)生成嗷嗷待哺的“鴨子”,無法體會咀嚼的味道,更無法享受咀嚼的快樂,一旦失去“攪伴機”就只能餓肚子了。

        (3)桑娜式。桑娜,窮人也。“窮”是制約農(nóng)村語文學(xué)習(xí)的又一“瓶頸”。學(xué)校教學(xué)設(shè)備單一,許多語文活動無法開展。農(nóng)村落后的教學(xué)條件與現(xiàn)代社會發(fā)展不協(xié)調(diào),消息的不對稱,使教材中的許多語文實踐活動都無法保質(zhì)保量完成。

        3.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)走向“我要學(xué)”的途徑

        “我要學(xué)”就是學(xué)生主動去學(xué)習(xí),改變過去“老師講、學(xué)生聽,老師問、學(xué)生答”的機械教學(xué)模式,把學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)中解放出來,是一種學(xué)生主體自我積極能動的狀態(tài),也更是一種對語文學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)的追求。

        (1)游戲激趣,點燃自主學(xué)習(xí)的欲望。游戲是孩子的最好伙伴,語文學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生參與聽、說、讀、寫的活動過程。如果能將語文學(xué)習(xí)融合在孩子們喜歡的活動中,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能點燃孩子學(xué)習(xí)的欲望。

        例如,在小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)中,識字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容頗為重要但傳統(tǒng)教學(xué)模式十分單一枯燥,為了改變現(xiàn)狀,教師可以將游戲化教學(xué)競賽模式應(yīng)用上去,制作很多漂亮的星星卡片,在卡片上寫上重難點漢字,讓學(xué)生認(rèn)字、組詞,順利過關(guān)的可以將星星拿走,以競賽的形式進(jìn)行識字教學(xué),學(xué)生在自尊心和游戲趣味性的驅(qū)使下,不僅會慢慢找到自己的學(xué)習(xí)方法,還會愛上學(xué)習(xí)、記住知識。

        (2)方法引領(lǐng),感受自主學(xué)習(xí)的魅力。方法是一把打開知識大門的鑰匙,只有掌握了學(xué)習(xí)方法,并在生活實踐中,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,充分發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)潛能,才能有效地獲取知識。例如, ①品字法。有些字、詞,極富生命力,一個妙詞能顯盡作者情思,觸人心弦。在《春筍》的教學(xué)片段中,引導(dǎo)學(xué)生品味“冒”字,能否替換(長、鉆、伸、露、探、沖)?學(xué)生反復(fù)誦讀體會一下,感受“冒”給人一種“使勁地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……”的力量,感受到春天給人帶來無窮的希望與力量。②提問法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題,能激勵學(xué)生敢于大膽提問,愛提問,樂于探索的興趣。提問題可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手:題目,段與段之間的聯(lián)系,文中的重點詞句,或是一些含意深刻的句子等。③質(zhì)疑法: 古人說:“學(xué)成于思,思成于疑?!庇小耙伞?,學(xué)生才會有“問”;有“疑”,學(xué)生才能主動去學(xué)習(xí);有“疑”,才會有智慧的碰撞。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動時,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,充分尊重學(xué)生的。

        (3)表演展示,鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。表演,“即把情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來”。語文教學(xué)中的表演作為一種課堂教學(xué)的手段,其目的是讓學(xué)生更好地理解文本,為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的語文學(xué)習(xí)體驗。它強調(diào)在情境體驗中感悟,以提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀質(zhì)量和審美情趣。它是對話文本、生生互動、師生互動的有效路徑之一。通過表演,可以大大提高學(xué)習(xí)的效率,鞏固學(xué)習(xí)的結(jié)果。

        多彩的原野、豐富的地貌、四季的物候、多樣的動植物資源和鄉(xiāng)土民俗等,都為學(xué)生提供了鮮活貼近的語文學(xué)習(xí)的素材。農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文學(xué)習(xí)更應(yīng)著力于對學(xué)生的因材施教和正確引導(dǎo),讓學(xué)生自主走進(jìn)教材、走進(jìn)生活,感受語文學(xué)生的無窮快樂。

        參考文獻(xiàn):

        [1](蘇)M·H·斯卡金特.現(xiàn)代教學(xué)論問題[M].張?zhí)於髯g.北京:教育科學(xué)出版社,1982:31.

        [2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:人民教育出版社,2012.

        (作者單位:福建省長汀縣濯田中學(xué))

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