林峰

初中作文教學(xué)，必須以教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的九年一貫整體設(shè)計為著力點，在小學(xué)低、中、高年級（即第一至第三學(xué)段）基礎(chǔ)上，進行初中（即第四學(xué)段）獨立寫的訓(xùn)練系列。應(yīng)該循序漸進地對學(xué)生的小學(xué)階段習(xí)作能力進行補缺補漏使之合格，積極采取更有效的銜接訓(xùn)練和針對性強的教學(xué)措施，落實引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容、擁有自己獨特素材庫等兩個基本要求，來改變初中作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象。

初中作文整體設(shè)計循序漸進補缺補漏銜接訓(xùn)練一、初中作文教學(xué)的階段目標以及“返工現(xiàn)象”

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》按九年一貫整體設(shè)計，課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級分為4個學(xué)段，每個階段的目標是構(gòu)成總體目標的一級臺階，意在體現(xiàn)語文課程的階段性和整體性有機統(tǒng)一。以作文教學(xué)為例，從說話字詞訓(xùn)練、片段習(xí)作訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練，再到初中階段的文體寫作訓(xùn)練，一線貫之，層層疊加，構(gòu)建了的第一學(xué)段的樂意寫，第二學(xué)段的自由寫，第三學(xué)段的學(xué)會寫，第四學(xué)段的獨立寫的訓(xùn)練序列。這是一個循序漸進的訓(xùn)練體系，它的層遞序列體現(xiàn)了義務(wù)教育階段寫作訓(xùn)練的科學(xué)性。

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和研討，我們對于自己任教學(xué)段的階段目標是明確的。比如，初中寫作的階段目標共有9條，其中諸如目的、文體、構(gòu)思、評改等寫作知識類有7條之多，另外2條則是關(guān)于感受體驗和觀察創(chuàng)意等情感態(tài)度類的。比起小學(xué)階段更側(cè)重于寫作興趣培養(yǎng)、側(cè)重于情感和觀察積累的目標來說，初中階段就相對注重寫作知識能力的培養(yǎng)了。

但是，現(xiàn)實中，初中作文教學(xué)還是極其無奈地出現(xiàn)了因為漠視整體性而帶來的“返工現(xiàn)象”。

所謂的“返工”，原是指不合格的產(chǎn)品經(jīng)采取措施后，成為合格的產(chǎn)品。這里所說的“返工現(xiàn)象”，是指初中生的作文寫作不達標，于是只好采取一些補救措施，回過頭去，對小學(xué)階段的習(xí)作能力進行補缺補漏，先使他們達到第三學(xué)段的目標，然后再進行新一階段的寫作訓(xùn)練，使其合格。

有的初中語文教師在理解和執(zhí)行“課程階段目標”時，孤立地將第四學(xué)段獨立了出來，只是埋頭研究初中階段的作文教學(xué)目標，對前三個學(xué)段訓(xùn)練情況和學(xué)情實際完全地拋開，致使九年一貫的訓(xùn)練被硬生生地割裂開來，前后不能銜接。

有人認為，初中作文教學(xué)的返工是因為小學(xué)作文教學(xué)的錯失。其實，任何埋怨和推卸都只能使作文教學(xué)走向單調(diào)和狹隘。我們所要做的，就是要整體有機地認識，了解學(xué)情，積極應(yīng)對，一起用更有效的銜接訓(xùn)練和針對性強的教學(xué)措施，來早日改變目前的初中作文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象，使作文教學(xué)走上陽光大道。

二、初中作文教學(xué)最需要關(guān)注的兩個基本要求

《語文課程標準》對寫作要求的總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這個目標在文體要求的基礎(chǔ)上，強調(diào)了基礎(chǔ)的堅實，注重了思想的交流，明確了適應(yīng)生活基本需要的底線。當(dāng)我們面對需要“返工”的現(xiàn)狀時，我們可以在總目標的設(shè)置范圍內(nèi)，通過積極的辦法化解“返工現(xiàn)象”帶來的負面影響，使初中作文教學(xué)回歸本質(zhì)。所以，我認為，初中作文教學(xué)最需要關(guān)注兩個基本方面要求：

1.引導(dǎo)學(xué)生表達自己的意思，寫自己想寫的內(nèi)容。初中學(xué)生的作文有兩種普遍現(xiàn)象，一種是人云亦云，千篇一律，要的例子很多是愛迪生、愛因斯坦和居里夫人之類的；另一種是記流水帳，甲乙丙丁，“然后然后”，分條開列，不帶感情，沒有對象和目的。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生去寫自己最熟悉的生活，寫自己最感興趣的話題，寫日常生活中的見聞和感受，寫相處時的關(guān)聯(lián)，寫?yīng)毺帟r的思考。首先，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生拓展表達的空間，要讓他們明白表達是自由的，面對命題也好，自己命題也好，你想寫什么，就寫什么；想怎樣寫，就怎樣寫。教師再收放有度，根據(jù)學(xué)生個體特質(zhì)進行差別化指導(dǎo)，不斷提高其作文能力和作文質(zhì)量。學(xué)生寫作的興趣增強了，觀察的內(nèi)驅(qū)力增強了，就可能發(fā)現(xiàn)生活的豐富，引發(fā)交流的沖動，體驗寫作的樂趣，真實的情感就會如甘泉般汩汩而出。其次，要給學(xué)生充分展示自由表達的機會，可以編寫作文集，可以籌辦作文園地，可以向報刊推薦習(xí)作，可以開展個人作文集評比，等等，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，保持他們對于作文的長久樂趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累感興趣的素材，擁有自己獨特素材庫，盡可能擴大素材的思想庫存。有寫作經(jīng)歷的人都知道，沒有寫作的材料，擠牙膏似地寫一篇文章，最很痛苦的一件事。缺乏寫作的材料，就會給學(xué)生的寫作帶來乏味。所以，要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材，不僅僅要記在本子上，還要記在頭腦里，成為思想庫存。素材可以來自教材中，也可以來自生活中。比如，對于教材中的優(yōu)秀篇章、精彩片段、優(yōu)美語句，要求學(xué)生熟讀和背誦；對于難以背誦的，可以通過化整為零的方法，積少成多，最終成誦；也可以通過自己的感想來化解其主要內(nèi)容，蛻變成自己的想法。其次，著重教授觀察的方法，先記實物，再擴展。讓學(xué)生運用學(xué)會觀察自然、觀察社會和生活，時時留心身邊的人和發(fā)生的事，從中捕捉和積累作文素材。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過廣播、電視、報刊等等媒介積累素材；鼓勵學(xué)生勤動筆，及時寫觀察日記，并將其整理、歸類。再次，有了切合素材的主干支撐，就可以進行修飾的訓(xùn)練了。通過運用多種修辭手法以及變化句式的訓(xùn)練等，讓作文不僅有血有肉，還有花團錦簇。之后，當(dāng)然是合理運用過渡、呼應(yīng)、中心句、按順序表達等，使文章銜接自然、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴謹。

新課程背景下的初中作文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的寫作基礎(chǔ)以及可持續(xù)發(fā)展，雖然我們會有追及以往的詬病的理由和推卸責(zé)任的成因，但我們最需要做的事情就是沉下心來，尋找到最適合你所教學(xué)生的方法和途徑，把語文課程標準中的教學(xué)目標嚴謹?shù)芈鋵嵉轿弧?/p>

在這里，需要特別提出的是，隨著計劃生育國策實施和城鎮(zhèn)化進程加快等原因。近年來，我國初中生源尤其是農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生數(shù)量銳減，農(nóng)村初中推行“小班化教學(xué)”已是大勢所趨。在小學(xué)學(xué)段作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村初中（第四學(xué)段）作文教學(xué)也必須適應(yīng)時代發(fā)展要求，結(jié)合實際積極探索“小班化教學(xué)”模式，在內(nèi)涵和形式上，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂內(nèi)外的組織形式、師生互動、個別輔導(dǎo)等等要隨之變革創(chuàng)新。不能因為學(xué)生少或生源質(zhì)量差，將作文“小班化教學(xué)”變形為隨意性教學(xué)，恰恰相反，教師應(yīng)該深刻認識到這是現(xiàn)代社會發(fā)展對我們提出新的更高的要求，教師更要敬業(yè)，面對學(xué)情實際，“俯”下身子，“沉”到班級和學(xué)生里，用心教書育人，主導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，盡可能用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)組織形式，使學(xué)生“愛”上你的作文課，積極參與、踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人，彰顯素質(zhì)教育新課程背景下初中作文“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢和特色。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001，7.